第17章 生物圈中的动物（共25张PPT）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 近代物种的丧失速度比自然灭绝速度快1000倍，比形成速度快100万倍，物种的丧失速度由大致每天一个种加快到每小时一个种。 目前，世界上已有593种鸟、400多种兽、209种两栖动物和爬行动物以及20000多种高等植物濒于灭绝。 你想知道动物究竟在生物圈中有什么作用吗？ 请同学们想象一下,如果世界上没有了鸟类、兽类和植物等生物, 地球将会变成什么样子呢？ 生产者：绿色植物是生物圈的主要成分，它们通过叶绿体利用光能把无机物转化为有机物，因此绿色植物是生物圈中的生产者。消费者：生物圈中的动物必须直接或间接以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活，所以动物是生物圈的消费者。植物动物细菌和真菌 生产者是指能把无机物制造成有机物的生物，主要是指绿色植物。 包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物。 能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有的复杂的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境
一、教学设计思路
中国人有句古老的问候语：“你吃饭了吗？”。生物课多安排在下午，本课的教学就从“你中餐吃的什么？”的话题展开教学，以活动《建立食物链和食物网》为主线，在构建食物链和食物网的过程中，穿插学习“动物是生物圈中的消费者”、“动物是食物链的结构成分”等知识内容并完成相关问题的讨论。将知识的获得、能力的培养和情感的体验寓于探究活动中，而不是为了活动而活动。
二、教学目标
1.知识：
（1）概括动物在生物圈中的作用；
（2）知道消费者的分类，以及食物链和食物网的概念。
2.能力：
（1）通过对图片及视频等资料的观察、对比、分析，培养学生观察能力及思维能力；
（2）通过小组探究活动，培养学生的合作共事的能力、语言表达的能力。
3.情感、态度与价值观：
（1）在讨论活动中，学会交流与表达，学会与人合作；
（2）树立保护动物及生态环境的意识。
三、课型 新授课
四、教学重点
1.动物是生物圈中的消费者；
2.动物是食物链结构的成分。
五、教学难点
动物是食物链结构的成分。
六、教学方法
以“启发—探究”法为主，辅之以谈话法和讲授法。
七、教学设备
1.活动报告；2.用PowerPoint制作的课件；3.实物抽影仪。
八、教案
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
（一）新课的引入
师：我们中国人有句亲热的问候语“你吃钣了吗？”。现在我要借用这句话问一问大家“你们吃钣了吗？”
生：我们都吃过了
“吃的是什么？”
生：争着说
“一个一个地说，否则我招架不住。”
老师点名让一学生起来说，老师将菜名写在黑板上。
师：请同学们对这些食物进行分类。
生：可以将食物分为两大类：动物性食物和植物性食物。
师：“动物和植物是生物圈中两大重要的家族，那它们在生物圈中的作用一样吗？” 生：不一样
（二）新课学习
师：这就是本节课我们要学习探究的内容。
（板书）第17章 生物圈中的动物
第1节 动物在生物圈中的作用
师：“植物在生物圈中的作用”
我们在七年级上册中已经学过，谁还记得，请起来告诉大家。
生：绿色植物能通过光合作用，自己合成有机物，属于生产者。
师：“动物能进行光合作用吗？”
生：动物不能进行光合作用，动物只能直接或间接地以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合
成的有机物来维持生活，属于消费者。
师：“要是我们人类能进行光合作用该多好啊！晒晒太阳不吃钣肚子就饱了。”
生：笑
（板书）一、动物是生物圈中的消费者
师：“刚才我看到很多同学都想来报菜名，请原谅老师的不是，冷落了大家，现在老师满足
你们的要求，因时间关系要换一种方式，不是说出来，而是写出来，怎么写？请大家依照书
上P41活动中的方法步骤的要求来写。”
生：学生很快动起来，将书翻到了P41，有的开始看书，有的动笔做，有的小声商量、讨论。
（教师来回巡视，及时指导、点拨、释疑。）
教师提示学生：如果你的中餐食物种类单一，影响你构建食物网，你可以将你早餐的食物加
进去，如果还不行，可以将你昨天乃至前天甚至近段时间吃过的食物加进去。
（估计学生完成得差不多了）
师：步骤4、5中提到了“植食动物”、 “肉食动物”。现在我们一起来认识认识这两类动物。
在电视上我们会看到这样的画面吃草的牛、羊；狮子捕食斑马、狼捕食羊的血腥场面；鸡既
可以吃大米，又可以吃虫子。
师：那么“动物的食性相同吗？”
生：不同
师讲：由于植物、动物营养方式的不同，动物的食性不同，这样就在“植物”、“植食动物”、
“肉食动物”之间建立了一种食物联系。我们把这种联系叫食物链。请同学在书上找出“食
物链”的概念，并检查一下自己建立的食物链合不合理。
生： 学生翻书到P40，用笔勾划出“食物链”的概念。 学生自我检查。
展示：课件中的一个flash动画。让学生观看并要求用文字和箭头将它们之间捕食与被食的
关系表示出来，然后分析动物在食物链中的作用。
（抽一学生起来分析。）
学生认真观看、欣赏flash动画。 学生动笔建立起一条食物链。
同桌及邻桌同学开始小声讨论。
学生：蝗虫吃草，同时蝗虫会被青蛙吃掉，青蛙在吃蝗虫时，自己也会被蛇吃掉，因此，动物是食物链结构中不可缺少的组成部分。
老师赞扬学生分析回答得好。
（板书）二、动物是食物链的结构成分。
讲：现在我们回过头看一看根据我们的食物建立起来的食物链。有谁愿意将自己的成果拿出来让大家分享呢？
学生踊跃举手。
（教师有意让做得好的和有缺陷的依次放到实物投影仪上展示出来）
引导学生自己找出存在的问题强调：“→”指向的重要意义：反映能量流动的方向。因此“→”只能指向捕食者。
学生明白了“→”指向的重要意义。
师：大家看一看，你所建立的食物链是一条，还是有多条？到底有几条？如何数？
课件展示：一个比较复杂的食物网。让学生数出食物链的条数。
“为什么大家数出来的条数不一样，到底谁的数字准确？”
“现在我们请几个不同答案的代表上来数一数，下面的同学当裁判，看谁是真正的英雄。”
“不止一条。” 学生七嘴八舌。 学生很快数出来。 学生数出来的条数不一样
（让数对的同学告诉大家是怎么数的。）
“不同食物链之间有没有联系？”
几个同学依次上台数，下面几十双眼睛盯着。很快判断出谁的答案正确。
学生掌握了正确的数法。
“有联系。”
师：“这样就形成了一个以食物为联系的交错网状结构，我们叫食物网。”
问：大家想一想，食物网中的食物链是越多越好，还是越少越好？为什么？
教师举例阐述食物网中食物链越多越好的意义：有利于生态环境保持平衡和稳定。并适时进行情感教育：珍爱动物、保护环境。
师：最后我们根据建立的食物链和食物网来讨论3个问题：（见书上P41—42）同时用课件展示出来。
1.分析说明不同食物链之间的关系。
2.找出食物网中最长的食物链，这条食物链有几个环节？
3.设想一下，如果没有动物，人类的食物结构将发生怎样的变化？
（三）小结
1.生物圈中的动物必须直接或间接地以绿色植物为食，是生物圈中的 消费者 。
2.通过建立食物网的活动，我们认识到动物是食物链和食物网中不可缺少的成员。因此，我们要珍爱它。保护它。
动物的存在会对环境产生什么样的影响呢？我们下节课接着这个话题进行讨论、学习。
九、教学反思
1.成功之处：重新整合了课程资源，以活动为主线，将知识的讲授、能力的培养、情感的体验与活动有机地结合起来。
2.不足之处：过渡语言应更优化些，时间分配应更合理些。
十、教学点评
程勇老师这节课的教学设计，创造性地整合了课程资源，以活动为主线，突出了学生的主体地位，通过学生参与建立食物链和食物网的活动，真正使学生 “在做中学”，也就使教学目标得以较好地落实。特别是活动的引入、动画的插播、成果的展示、问题的争论、知识的延伸、幽默的语言、恰当的评价、善意的提示等教学环节及手段，都较好地调动了学生的学习积极性和主动性，既节省了教学时间，又使学生在参与活动的过程中，形成能力，获得知识。
在这节课的教学过程中，教师为学生的活动不但给予了有效的指导，而且还为学生提供了丰富的教学资源，使学生的活动得以顺利进行，充分体现了教师在教学中的重要作用，也体现了教师为提高学生生物科学素养和全面发展，在物质上和精神上所给予的关心和支持。此外，这节课的教学过程中，教师始终跟在学生的后面，放手让学生在前面探索，让学生发表见解、阐述观点，让学生自己解决问题，力图让学生成为学习的主人，体现了“倡导探究性学习”的理念。
总之，这节课由于教师教学方式的改变，教学内容呈现方式的改变，促使学生的学习方式也在发生着改变，这是值得提倡的。
第二篇：生物圈中的动物 八年级
单位：五马中学
教师：马洪星 叶声媛
第17章 生物圈中的动物
第1节 动物在生物圈中的作用
一、教学目标:
1、知识目标：
1、概括动物在生物圈中的作用；
2、能力目标：
（1）通过“建立食物链和食物网”活动，认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员；
（2）探究动物对植物生活的积极作用，培养实验探究能力。
3、情感态度与价值观：通过动物在植物生活的积极作用，保护动物，保护大自然。
二、教学的重点和难点：
1、教学重点：
（1）动物是生物圈中的消费者；
（2）动物是食物链的结构成分；
（3）动物对植物生活产生的积极作用。
2、教学难点：
（1）动物是食物链的结构成分；
（2）探究动物对植物生活的积极作用。
1
三、教学课时：2课时。
四、教学方法；活动、讨论、讲授
五、教学过程
第一课时学习动物是生物圈中的消费者、动物是食物链的结构成分，能简单地写和数食物链。 联系学生已知绿色植物生物圈中的生产者，促使他们思考动物是生物圈中的作用如何，导入本节课的学习主题。然后，通过设计问题引导学生逐步对主题进行研究。
设问：动物怎样获得生活必需的物质和能量？从动物获得营养的角度，引导学生认识动物是生物圈中的消费者。进一步设问：动物都直接以绿色植物为食吗？从动物的食性上，引导学生区分植食动物、肉食动物、杂食动物。
在学生进行“建立食物链和食物网”活动的过程中，注意引导学生分析不同生物之间的营养关系，逐渐建立起食物链和食物网的概念，认识到物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。设计的问题有：最长的食物链是哪一条？如果没有某一种动物，食物网回如何？人类的食物结构回发生什么样的变化？
第二课时学习动物对环境的影响的内容，同样地，“探究动物对植物生活的积极作用”实验前，先设计问题激发学生探究的兴趣，如“除捕食和被食关系外，动物与植物之间还有什么关系？”本实验受条件限制，可以引导学生在课堂上设计实验方案，让学生在课外完成，在课堂上交流实验结果和结论。
六、教学反思
2
本节通过对一系列问题的研讨，在研讨的引入、持续过程中，辅以探究、讲授等方法，特别是展示学生的探究方法，保证课堂教学的顺利进行。
七、板书设计
第1节 动物在生物圈中的作用
一、动物是生物圈中的消费者
二、动物是食物链的结构成分
三、动物对环境的影响：
1、动物对植物生活的积极作用
2、动物对植物生活的不良影响
3
第二节 我国的动物资源
一、教学目标:
1、知识目标：
（1）认识我国的动物资源概况。
（2）知道我国常见的珍稀动物。
2、能力目标：
完成各自的调查任务，并汇报调查结果，提高调查能力。
3、情感态度与价值观：
通过动物角色扮演、设计一句保护动物资源的宣传广告词、写一篇“我能为保护动物做些什么”的短文等活动，认识动物是人类的朋友，树立动物资源现状的忧患意识。
二、教学的重点和难点：
1、教学重点：动物是人类的朋友及我国的珍稀动物。
2、教学难点：我国动物资源面临的威胁。
重点、难点突破：通过精选课程资源，采取角色扮演、师生讨论等方法，达到润物细无声的情感感染!通过学生讨论、资料分析，设计宣传广告词，树立动物资源现状的忧患意识。
三、教学课时：1课时
四、教学过程：
一.活动:动物是人类的朋友,讨论动物在人生活中的作用
提供食物、提供药材、预报地震、供人观赏、动物与仿生、伴侣动物—宠物、美化衣着的原料等。
从进化的历史看，各类动物都比人类出现得早人类是动物进化的最高级阶段，从这个意义上说，没有动物就不可能有人类。同时，由 4
古代类人猿进化成人类以后，人类生活所需要的一切都直接或间接地与动物有关，离开了动物，人类就无法很好地生存。
二.阅读课本, 回答问题
1.我国的动物资源状况如何？
2.我国有哪些特产的珍稀动物？
三.简介我国几种典型的珍稀动物(图片出示)
1. 中国国宝——大熊猫
大熊猫是我国特产的哺乳动物，主要生活在四川、陕西的少数地区，目前仅有 1000 只左右作为中国人民的“友好使者”，大熊猫受到全世界人民的欢迎和喜爱。属于国家一类保护动物，称为“国宝”。
2. 食盐兽——扭角羚
扭角羚：国家一级保护动物数量不足 1 万头。主要分布在四川、甘肃、西藏、陕西等地。雌雄均具角，成年期角形呈扭曲状，因此得名。雌牛在孕期有个特点，爱到有盐碱的岩洞舔食天然盐碱，所以也叫它“食盐兽”。
3. 鸟中斗士——褐马鸡
褐马鸡为我国特产珍稀鸟类，被列为国家一级保护动物山西省省鸟。目前约有 2000 只。褐马鸡性情粗暴、健勇善斗，有“鸟中斗士”之美誉。主要分布在山西吕梁山脉和河北部山地。
4. 长江特产——扬子鳄
扬子鳄是一种比较古老的爬行动物，有 7 千万年的历史，生活在我国长江下游一些地区，目前已不到 500 条。扬子鳄对于人们研究古代爬行动物的兴衰、研究古地质学和生物进化，都有重要意义。被列为国家一类保护动物，严禁捕杀。
四、我国动物资源面临的威胁
数据显示：
随着人类无节制地对大自然的开发，已经使世界上300多种鸟类、100多种两栖、爬行类和近200种兽类灭绝。濒临灭绝的鸟类有6000多种，兽类有4000多种，两栖、爬行类有3000多种，比自然 5
淘汰的速度快2000倍。
资料一：我国脊椎动物特有和受威胁种数统计表
资料二：19xx年，一名美国豹类研究专家来到青海某雪豹栖息地考察雪豹，他在野外进行了3 个月艰苦、细致的搜寻，竟没有发现一只雪豹的踪影，最后他不得不失望地离去。同年６月，青海公安部门却在西宁市一皮匠家中，一次查获正在加工的雪豹皮４００张。而雪豹是比大熊猫数量更稀少的国家一级保护动物。
请思考：作为新时代的少年，未来世界的主人翁，你们应该做些什么？
动动脑：
为激励人们保护野生动物，请你设计一句宣传广告词。比比看，谁的设计最新颖，最具激励作用。
五、布置课外实践活动
1、利用图书馆或网络资源，查找有关我国动物资源和国家级保护动物的资料，利用这些资料，以“动物资源及保护”为主题设计一个小报，在全班展出。
2、请同学们写出一句宣传保护动物多样性的语句。
六、板书设计
第二节 我国的动物资源
一.活动:动物是人类的朋友。
二、我国几种典型的珍稀动物。
1. 中国国宝——大熊猫
属于国家一级保护动物，称为“国宝”。
6
2. 食盐兽——扭角羚
国家一级保护动物，爱到有盐碱的岩洞舔食天然盐碱，所以叫它“食盐兽”。
3. 鸟中斗士——褐马鸡
被列为国家一级保护动物，性情粗暴、健勇善斗，有“鸟中斗士”之美誉。
4. 长江特产——扬子鳄
被列为国家一类保护动物，严禁捕杀。
三、我国动物资源面临的威胁
人类无节制地对大自然的开发
7
第三节 我国动物资源的保护
一、教学目标 1、说出动物多样性的含义。
2、认识动物多样性保护的基本措施
3、树立动物多样性保护的意识，参与动物多样性保护。
二、教学重点：
1、动物多样性的含义；
2、就地保护和异地保护
三、教学难点：
1、动物遗传多样性是物种多样性的基础；
2、就地保护和异地保护
教学方法：自学---讨论---展示---提高
教学时数：1课时
教学用具：动物图片;
四、教学过程
（一） 情景导入
展示动物图片，让学生举例说出我国的动物资源面临着严重威胁，由此提出：“如何保护动物的多样性？究竟怎样理解动物多样性？”等问题，从而激发学生学习的兴趣和欲望。
（二）自主学习：（自学----展示）
1、动物的多样性包括几个要素？
学生阅读课本完成
8
2、动物多样性的保护措施有哪些？
学生阅读课本完成
处理方法：学生自主学习了解本节内容的基础知识，然后分组交流，互通结果，最后组内疑难问题在组间交流解决，达成共识。
（三）讨论交流：（小组活动并展示）
1、阅读就地保护和易地保护的有关内容，说出二者的异
同点。
2为什么保护动物多样性的核心是保护动物遗传多样性？
处理方法：1、组内讨论交流，说出异同点。
2、班内展示，各小组选派代表陈述。
3、组间评价讨论，补充完善
（四）教师总结：
1、共同点：都是保护野生珍稀动物资源。
区别：就地保护在保护动物的同时，对其栖息环境加以保护；易地保护要把动物从栖息环境中迁出。
2、动物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性，遗传多样性是物种多样性的基础，因此保护动物多样性的核心是保护动物遗传多样性。
五、知识梳理：
1、动物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性
2、动物多样性保护包括就地保护、异地保护和法制教育和管理
六、巩固检测
1、动物多样性和生物多样性一样，也包括_____多样性、_____多样性和________多样性。
9
2、动物物种之间的差异，是由各自的_______决定的，因此，动物的_______是物种多样性的基础。
3、保护动物多样性，既要考虑对________的保护，更要注重对_______的保护。
4、动物多样性的保护措施包括：_____保护、_____保护、_______和_______。
5、把包括________在内的一定面积的_____划分出来，进行
_________，称为就地保护。
6、_________是保护生物多样性的最有效措施。
7.就地保护的主要措施是_________.
8、①我国为保护大熊猫、金丝猴等珍贵动物及其栖息环境，在四川省建立了_____、______等自然保护区；②为保护朱鹮，在陕西省建立了_____保护区；③为了保护斑头雁、棕头鸥等鸟类及其栖息环境，在青海省建立了_____自然保护区。
9、到20xx年3月23日，我国已经有____个自然保护区加入到联合国的“人与生物圈保护区网”中。
10、保护动物多样性是全体公民的一项______和______。为了强有力地保护动物多样性，我国相继颁布了《_______》.《_________》.《________》和《________》等法律文件。
11、加强_______教育和管理是保护动物多样性的一项重要措施，对于保护动物多样性具有_________。
12、我们保护动物多样性，并不意味着禁止______和_____，只是反对______、_______地开发和利用.
七、课外作业
社会实践：调查当地动物资源的情况，提出保护的具体建议和措施。
八、课后反思
10
学生在前两节的学习中对我国的动物资源概况有了较全面的了解，在认识本节问题上有很好的基础。在教学中要合理安排教学内容，可以适当加上一些课外的资料，多让学生自学，少讲解。
九、板书设计
第三节 我国动物资源的保护
一、 动物多样性：
1、物种多样性、遗传多样性、生态平衡多样生
2、动物的遗传多样性是物种多样性的基础
二、 动物多样性的保护
1、就地保护
2、易地保护
3、法制教育和管理
11