浅谈课后反思的作用 课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。
一、课后反思是新课程改革的要求
新课程非常强调教师的教学反思。他强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下，教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”的目标。
二、课后反思是教师改进教学的一种手段
要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。
三、课后反思能使教师形成自己独特的风格
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特地解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们的教
学方式，使自己得到最大的发展。正因为课后反思具有别人不可替代的个性特征教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自己独特的风格。
四、课后反思是促进教师成长的有效途径也有利于突破创新
通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。因此，一个教师既想成为名家又要成为教育家只能依赖于不间断的课后反思，在反思中改进，在改进中进行。
课后反思的意义
当一节美术课“各种各样的车”结束之后，师傅让我谈一谈课后的反思。在自我反思后，我发现了自己的不足：准备不够充分，活动的语言不够精练，活动的过程不能引起幼儿的兴趣，使孩子脱离活动的目标。师傅与我交谈了很久，让我一下子明白了不少教学的技能。在听完作品展评后，我们又聊了一会儿。不足与缺点已被统统挖掘出来。
课后要有反思与课前要准备是一样的，都需要我们全方位进行思考与预设。反思是要求对不足进行发现并找到解决方法的一种自省过程。所以我们不仅要有课后反思，更要课后的进步，不能一次不足，造成次次不足。要从今后的教学中吸取教训，这样教学水平才能不断提高。
做好课后反思，提高自我教学水平，这是作为教师所必须明白的道理。
课后反思的作用２
课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期
的教学效果之处。为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：或降低要求，或分步解决难点。比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。
写好课后反思的意义与实施
如今,新课程的实施已全面铺开, 如何加速教师成长的专业化过程, 提升教师的教学水平, 是时代的需要, 是学生的呼唤, 是永恒的主题. 在新课程教学中, 教学观念的更新, 教学方式的转变, 更需要教师业务素质全面而能动的发展, 一专多能、实践创新、研究反思、合作共享, 这是新时期教师的发展方向. 如何使教师以全新的姿态走进新课程? 笔者认为, 写好课后反思是一条行之有效的途径. 通过备课, 上课的前后比较, 我认识到课改教师课前备课固然重要, 课后反思(回头看)更有利于教师及时反馈教学实践的信息, 不断丰富自己的教学经验, 提高自身教学水平.
1 写好课后反思的意义
一个教师要想形成自己独特的教学风格, 并非一朝一夕, 除了别人总结好的经验为我所用外, 主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验, 形成“秘方”. 课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出教学程序在具体过程中的成功与不足之外, 从而为调整教学策略建立可靠依据, 使课堂教学不断优化、成熟. 教师通过书写课后反思, 一方面可聚沙
成塔, 积溪流成江海; 另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息, 暂时贮存, 便于今后教学时借鉴使用,做到教者有的放矢.
2、写好课后反思的原则
2.1 及时性: 每次教学内容一结束, 及时动笔写反思, 免得时间一长记忆模糊.
2.2计划性: 书写反思最好有个计划. 每一册、每个单元、每一课时, 自己在教学时搞点什么研究, 要心中有数, 做到资料的收集、经验的总结有计划性.
2.3 精炼性: 要根据教学的实际效果, 检查得失, 书写可长可短, 决不写废话、套话.
2.4 科学性: 应充分体现科学性、思想性、针对性.
3 写好课后反思的方法
3.1 思“情景创设”
人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心.因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果.教完每节课后, 应对教学情景创设进行回顾总结, 考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密? 是否与上课内容相符? 在引入过程中还存在哪些不和谐之处? 同时根据这节课的教学体会和从学生反馈的信息, 考虑下次课的情景创设, 并及时修正教案.
例如在讲全等三角形的判定第一课时时我是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出
后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，学生议论纷纷，我把他们的各种想法一一罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备.因此我在课后反思中写到:这节课的情景创设与学生实际生活联系紧密,与上课内容相符,引入自然,能优化课堂教学,促进学生的发展.
3.2 思“上课效果”
备课的最终目的是收到好的教学效果. 因此, 一节课下来, 我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何?做到心中有数. 记下成功的做法, 为今后积累经验, 找出失败之处, 并对其原因作深刻的分析和探究, 使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训, 在适当的时机有计划、有步骤地补救.
如在《函数的图象》的教学中,讲完例２后我设计了一题练习:
根据图象回答下列问题：
（１）上图反映了哪两个变量之间的关系？
（２）点ａ、ｂ分别表示什么？
如果该图表示一辆汽车的速度随时间变化的情况：
（３）汽车从出发到最后停止共经过了多少时间？
它的最高时速是多少？
（４）汽车在哪些时间段保持匀速行使？时速分别是多少？
（５）出发后8分钟到10分钟之间可能发生了什么情况？
我这样设计的意图是通过练习进一步加深对函数图象的理解，培养学生识图能力．我把活动、评价的时间放长, 教学效果较好, 使我感到欣慰. 对此我有以下反思: 对学生要有足够的耐心, 给予学生思考的时间, 耐心地等待学生思维的结果; 其次, 延缓对学生的评价, 把评价的权力还给学生, 鼓励学生尝试和探索. 但我感觉到若补上一题根据生活情景画函数图象的思考题进行交流、展示, 这样能让全体学生对函数图象的理解更透彻．下午放学前, 我把此题：打开某洗衣机开关，在洗涤衣服时（洗衣机内无水）洗衣机经历了进水、清洗、排水的过程，请你在下面坐标系中大致画出进水、清洗、排水时洗衣机中水量y(升)与时间t（分钟）的函数图象．
抄在黑板上, 作为课后作业, 第二天批改后再讲评确实收到了较好的效果!
3. 3 思“教学方法”
上完一节课, 静心沉思：摸索出了那些教学规律; 教法上有那些创新; 组织教学方面有那些新招; 启迪是否得当. 及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出教后反思, 这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度. 如在《平行四边形的性质》教后反思：创造性地将教材中叙述性信息浓缩为“数学乐园”的场景，并结合学生学习能力的实际，采用了自主尝试与小组相结合的形式，通过动手实践、观察、猜测、归纳等，总结出平行四边形的概念及性质。但在平行四边形性质的发现的活动中，给予学生思考问题的时间不够，没有引导好学生自主学习。
3.4 思“课堂评价”
课堂评价, 既要关注知识与技能的掌握, 更要关注他们情感与态度的形成发展、既要关注他们学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展, 评价的目的是为了促进学生的全面发展. 因此, 每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的教学任务、教学活动、评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣, 唤起他们的自尊心和自信心; 评价的主题是否面向全体学生, 是否因材施教等.
3.5 思“学生问题”
将学生在学习过程中遇到的困难, 如知识难点, 知识缺陷, 思维障碍, 作业中普遍存在的问题等记录下来, 便于在以后的教学中有针对性地实施补救措施, 同时也为再教时确定学生的难点, 揣测学生的学习心态提供依据. 如在《一次函数的图像和性质(三)》的教后反思：学生存在的问题是：①在探索问题的过程中数形结合的意识较弱; ②由k、b的符号确立函数的图像掌握的不够好;
叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”.可见, 只要我们养成思考的习惯, 每一节课都能认真反思, 及时修正, 从反思中感悟, 这样既有利于学生的学习, 又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累, 是教学研究必不可少的重要环节, 更是提升教学水平的一条有效途径.
《引用公开课后要坚持写教学反思意义大》
讲课，特别是讲一节公开课，有其他老师和业务领导听课，对讲课老师来说是一件挺不容易的事。因为有众多老师听课，所以讲课老师在上课之前要做大量的准备工作，特别在现在的要求下，课堂教学要坚持“三讲三不讲”，要调动学生学习的积极性，根据要学习的内容特点让学生自主互助学习，课堂上学生可能出现一些意想不到的情况，这就更增加了教师备课的难度，所以许多老师不愿意讲公开课，因此上好一节公开课不是一件容易的事。
但是讲完公开课后，很多讲课教师有一种“可讲完了”，如负释重的感觉，再也没其他想法了。其实，这时更应该静心进行一下教学反思，才能让课前大量的思考、准备，课上教师及时的引导调控等一系列工作发挥最大效益，为后面课堂教学提供思路、经验。只有不断地、坚持对自己的课堂教学深入反思，并积极探索与解决教学中的一系列问题，才能不断提高教学水平。
教学反思可以考虑以下几个方面：
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起学生共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。
2、写不足之处
课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。
3、写教学机智
课堂教学中，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
4、写学生表现
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当
充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，让教师更了解自己的学生，拓宽教学思路，提高教学效果.另外，课堂结束后，还要看学生在数学知识，数学能力、数学思想与方法以及学生对数学的兴趣、情感等各个方面都是否有了提高，提高的幅度有多大。我们不要只看整堂课气氛活跃，但一堂课下来，感觉学生不管是在知识方面，还是在能力、情感态度等方面，跟课前比较并没有多大的提高，并没有达到课堂的高效。
5、写改进的设计
一节课下来，静心沉思，对一些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
反思教学行为，转变教学方法
课后反思，顾名思义，就是对刚刚结束的一堂课的成功与不足进行反思，一般更侧重于后者。应该说，一堂课如果没有课后反思，就不是完整的一堂课。所以，做好每一节课的课后反思是教师的一项不可或缺的工作环节，使教师工作的一部分。
新课程的实施，无论在课程结构，教学目标，教材内容，学习方式等方面都有全新的要求，这对教师的教学能力有了全新的，更高的要求。教师的教学能力的提高应该是一个螺旋上升的过程，而课后反思则是这一过程的支撑点，并为其提供动力。
新课程实施以来，在具体的教学工作中，每位地理教师都会遇到了很多的问题，我也不例外。为此，我专门准备了一个笔记本，这样，我便在课后，及时地把遇到的问题和困惑记录下来，不但如此，在听课以后，我也将授课教师在教学中只得商榷的问题
记录下来，然后，与同学科的教师共同研究，探讨，寻找解决的方式。久而久之，自己的教学能力有了明显的提高。下面，我就从几个主要方面，谈一谈课后反思对提高教学能力的所起的作用：
一、对提高教师教学语言水平的作用
新课改以后，我们选用的是人教版的教材，该教材强调语言的通俗化，这与原来强调教师在教学中要使用术语的要求有些矛盾。实际上，教师的语言过于专业，对于初中学生来说，的确不宜于知识的理解和掌握，但语言的通俗化，也一定要有个度，否则，容易出现罗嗦、模糊，甚至不准确等现象。例如：我们知道，经纬线部分的知识是教学难点，有一位老师为了让同学分清地球仪表面的经纬线，就说，“这些横着的线就是经线，这些竖线就是纬线。”很明显，这句话是错误的。我们知道，如果我们把地图横过来看，读图的结果可能就完全不同了。
新课程明确要求要以学生为主体，教师往往要提出一些开放性较强的问题，学生的对问题的理解不同，回答也必然有很大的差别，这就不但要求教师有很强的应变能力，同时评价的语言也一定要准确、到位、富有启发性。否则，容易误导学生，不能达到预期的目的。
小组讨论，探究合作的学习形式有利于培养学生的合作意识和探究能力，是新课程中常使用的学习方式之一，这要求教师将要讨论的问题表达清楚，，否则，讨论很容易流于形式，失去意义。
新课程的三维目标有同样重要的地位，地理教学中有很多可以培养学生美好的情感、正确的价值观的素材，教师必须用生动的、富有感染力的语言，说理透彻，使学生产生情感的共鸣，才能真正达到既教书、又育人的目的。
二、对选择最有效的教学方法的作用
读图分析法、讲解法等一些教学方法是课改前普遍使用的教学方法，新课程的教学目标有很大的变化，尤其强调“能力主旨”的思想，这样，教学方法也应该根据每节课的教学目标、教学对象而有所不同。有的时候同一个问题，可以有几个不同的教学方法，例如：《中东地区》一节中，中东地区地理位置的重要性是教学的重点，也是难点。这部分内容，可以采用讲解法，即教师指图，讲解东西方三条运输通道，再说明中东地区处在最短的那条航线上，运输极为繁忙；另外，教师还可以展示地图，让学生自己找到这三条航线；在课后，我发现，这种教法还不能最有效的培养学生的能力，学生的兴趣也不够浓厚。这一困惑，我及时地记录在课后反思里，在集体备课活动中，几位教师经过讨论后，都觉得最好是先出一道题：日本有一批很大的货物要出口到英国，如果采用海运，该怎样选择航线作合理，最廉价？同学们经过思考、讨论后，自行得出结论，这种教学方法，即培养了学生读图分析、运用地理知识解决实际问题的能力，同时，培养了学生的探究意识和学习地理的兴趣。
三、对培养地理思维能力的作用
无论是世界地理，还是中国地理，区域部分的知识都存在着内容多，课时少的问题，各种知识显得杂乱无章，一是抓不到头绪，往往是一节课一会儿看图，一会儿阅读资料，手忙脚乱，教学效果不理想，反复的练习，虽然可以达到记忆的目的，但却忽视了能力的培养。经过一段时间的反思后，我尝试给学生讲明各地理事物间的联系，如：某区域的位置决定该地气候类型和特点，地形和气候又影响着河流和植被的特点，这是各自然地理要素之间的关系，还有，自然环境特征决定当地的人文特征，学生抓住这一主线——当然，教师还要教会学生在了解不同的地理事物时，分别选择什么样的地图和工具——很多问题就不用老师费时费力去讲解，同学们就可以独立去完成教学任务，教师知识适当的加以指导就可以了。久而久之，学生的地理思维能力就会有明显的提高。
四、对开发校内外课程资源的作用
新课程规定，教材只是众多课程资源之一，教师可以依据教学目标，自主选择最适合的课程资源，包括网络、报刊、广播，还有图片、数据、新闻事件，还有生活中的一些所见所闻，很多时候，学生们还可以提供更多的课程资源，这些课程资源有时可以起到意想不到的教学效果，及时地记录在课后反思里，作为今后教学的参考，会大有裨益。
当然，一节课中，还有很多值得进一步思考的问题，如：教具的选择，教学目标的难易，过度语言的设计等等。总之，一堂课结束以后，静下心来，认真回顾一下，会发现很多的成功与失败之处，如果，我们都能做到及时地反思，改进，相信，我们的教学能力会一天天的提高，我们很快就会驾驭新课程，我们的教学效果会有明显地提高
教学反思的重要性
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。 在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐
地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
教学反思的意义与作用
“教然后知不足，度然后知长短”，是说在实践过后，才会体会到实践中的不足，而教学活动更是如此，所以进行适时、全面地教学反思，至少实现四个“有利于”：
第一有利于教师积累经验。经验就是通过实践总结出的理性东西，也是信息，由于反思才捕捉到这种信息，否则不注意，无意识，系统性不强，理解不适就会丢掉这些信息，因为没有反思就没有深刻的思考。
第二有利于提高教师在教学职的监控能力。通过反思，教师可以随时监控自己的教学行为，学生的学习行为，使教与学结合到最佳点，避免“对牛弹琴”，追求“高山流水”的境地。
第三，有利于教师在实践中学习。因为反思的过程也是再次思考与实践的过程，从而学到书本上学不到的知识，也是验证“计划”与“实施”间是否脱离的过程，这当中，反思使教师感悟到许多新的内在东西。
第四有利于提升素养，培养思维能力。通过反思可以训练教师的自觉意识，养成思考习惯，还可以通过一次次地反思增强思维能力，大大提高推理能力、判断能力、观察思考能力等等。
总之，教师自觉教学反思是提高自素质的需要，是培养学生学会学习的需要，是提高教育质量的需要。所以我们每一位教育工作者都要学会教学反思，真正做到：教之前“三思而后教”，教之中“闻到即改”，教之后“扪心自问”。
课后教学反思的必要性
新课程在我们学校实施已经五年有余,采取了种种措施,比如:邀请专家讲座、订阅课程期刊杂志、走出去培训学习等等。教师已经掌握了一定的新课程理论知识，但是
缺少的就是教学课后的反思，在课后反思的栏目中，有部分教师随意的写了点反思，只是让栏目不空而已，也是为了应付上面的检查，这就说明课后反思还没引起教师的足够重视。所以我认为，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后反思的重要性。
课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。它的重要性有以下三点：
一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二、课后反思使课堂教学不断优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。为今后进一步的改进作充分的准备。另外，一节课结束之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己，优化教学。
三、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。 通过以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师就能找到实现教育实践的创造性与探究性的途径，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。
教学反思作用论文
1摘要：本文介绍了教学反思的含义，教学反思在实践教学中的意义及开展教学反思活动的方式方法，对教师的实际教学工作具有积极的指导作用。
关键词：反思；教学反思；探析
教学反思不仅是教师职业活动的一个重要环节，也是教师的一个重要能力。它无论对教师的成长还是对学生的学习以及教育理论的发展都具有重要意义。在现实的教学中，教师开展教学反思的现状确是不容乐观的，往往缺乏理论的指导和切实可行的方法，反思效果大打折扣。怎样开展教学反思，真正促进课堂教学行为的改进，值得研究。 一教学反思的涵义
“反思”一词本身就含有“反省”、“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思的方式，比较自由灵活，可以是多角度、多层次的。教学反思的内容既包括课堂教学本身，也涵盖与课堂教学密切相关的其他因素，如教师的教育教学理念，职业道德，学校、社会、文化因素等方面。
二教学反思的意义
(一)教学反思能够促进教师专业素质发展
通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化实现自身专业素质的发展。
(二)教学反思有助于教师自身教学能力的提升
教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的过程，因为他在否定、批判的同时，会产生新想法(新措施、新途径)，这样教师的教学行为、教学能力就在原有的基础上得到了提高。通过教学反思，教师要不断思索如何充实自己的教与学的知识库，如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时，如何获得建立在研究或有效实践的基础上的教学新知识和新技能；通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、
充分体现学生主体性的高水平的教学活动。在这个过程中教师教学能力就会大大的得到锻炼和提升。
(三)教学反思有效提高教师的教学质量
教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果，能得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法，这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，使自身教学质量得到总体的提高。
三教师开展教学反思的方式方法
(一)学习教育教学理论，在理论解读中反思
教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要理论的指导。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。因此，为更好地进行教学反思，教师必须学习教育教学理论，以帮助其改进自己的教学实践，更好地理解自己的教学行为。
(二)写教学反思笔记等文字材料，在记载积累中反思
教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。
(三)开展教师间教学交流等活动，在对话中反思
为了促进教学反思、提高教学反思的成效，可以开展教师间合作式的相互评课、批判性的对话、课堂教学观摩活动、公开课、与专家对话的咨询活动、教学研讨活动等。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、共同提高。
(四)进行自我说课，在备课中反思
自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。
(五)倾听学生的声音，在反馈中反思
通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。了解学生的学习体验，能够帮助教师建立教学要求与学生所关心的事情之间的关系；研究学生对教学的感受，可以让教师提防那些由自身教学行为所导致的问题和本来可以避免的错误。
(六)运用课堂教学录像，在再现中反思
随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行录象，课后观看有助于提高教学技能，改善教学行为。在录像反思时教师要仔细观察，记录清晰准确。这一环节重点做好教师自我评价和听课人员评价，评价教学中所应用的教学技能和策略以及理论依据。执教者对
自己的教学活动情况进行自我反思，其他教师记录执教者自我反思的内容，并根据观摩的活动情况和执教者的反思情况进行互评。
(七)站在学生的角度，在换位中反思
在教育教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。由于角色地位的差异，由于知识水平背景的差异，教师与学生对于同一教学过程的感受和认识不是完全相同的；学生间由于性格、能力、家庭等多方面的差异，他们各自的感受和认识也不尽相同。因此，教师的教学决策和行动选择在实际效果上一般会与教师的预期目标有一定差距。教师主观认为合理的教育教学活动或行为，常常在学生方面看来未必合理，甚至很不合理。因此教师在教学行动中不能只沉浸于“自以为是”的主观认识之中，而忽视了学生的实际情况、情感和体验。教师对于自己的选择和行动不仅应当考虑到它们对于学生可能产生的影响，而且应当设身处地地站在学生的立场，尝试换位思考，从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、体验和感受，以便了解自己选择与行动的实际效果，发现实践中存在的问题。如果教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的机会，主动“换位”至学生的地位，启动教学反思，对于树立以学生发展为本的教学观念，纠正自己认识与行为的偏差，是大有裨益的。
总而言之，随着我国教育事业的不断发展，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。
教学反思的特征、意义、形式是什么？
一什么是教学反思
反思：作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一
种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动，反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。
陈群明
教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
二为何要写教学反思
1、促进思考向纵深发展的意义。
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升。
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
教学反思，从其定义来看有三个基本特征：
（一）立足教学实际，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。
（二）两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
（三）在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。
四教学反思的类型
从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。；教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。
教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。在这一环节，要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
教学后记的几种类型
●“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要； ●“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
●“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
●“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
五如何写课后反思
教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用教研活动时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记
录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记"败笔"之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应
该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。 六教学反思能力
（一）、教学反思能力结构
由于教师特殊的工作性质决定了教师的教学反思能力具有多样性特点，它既包括教师对自身的理念、知识、能力、态度的反思能力，又包括对教学行为、策略、方式方法的反思能力等等。当代教师的教学反思能力主要由以下四个部分构成。
1、教育理念的反思能力。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教师需要反思的教育理念很多，其中教师观和学生观是其核心内容。作为一个现代教师，特别是承担新课程的教师应该树立符合素质教育和新课程标准的现代教师观，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，那么怎样看待学生，把学生看成什么样的人就显得尤其重要，这是学生观问题。21世纪是知识经济的世纪、竞争全球化的世纪，但更是人的世纪，是人的个性全面和谐发展的世纪。所以应树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看作是完整、独特的人，看作是能动的人。这样才会对学生有尊重的态度和尊重的行为，才能在教学过程中自觉地调动学生的
自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。
2、知识的反思能力。这里的知识主要包括背景知识和专业知识两种。背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不但是教师职业专业化程度的重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础。背景知识是教师必备的理论知识，是教师传授专业知识的船和桥，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题。在教学实践过程中，很多教学疾病的发生往往与教师对背景知识的掌握程度及灵活运用的程度有关。从知识的层面上看，当教学出现问题的时候，教师首先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学论知识素养有关。然后有针对性地进行弥补和提高。否则可能还会陷入在彷徨之中。专业知识主要指具体的教学内容。教师在向学生传授知识的时候，既要依据教材有又要跳出教材，既要考虑教材的逻辑体系，更要考虑学生的实际情况，既要考虑传授知识，还要考虑能力培养等。因此，教师就需要对具体的教材内容进行处理。教师至少要对两方面的问题进行反思，第一，是否无视具体情况而照本宣科；第二，对教学内容的处理是否恰当，如调换、补充的内容是否得当，教学内容的逻辑顺序是否合理，教学重点、难点和疑点是否符合学生实际等。随着新教材在全国的逐步铺开，教师面临着严峻的挑战，因为新教材给教师极大的创造空间，给教师很大的处理教材的自由度。这就更需要教师们经常性地对教学内容进行反思，在反思中不断调整，最终达到更完善的程度。除此以外，教师需要反思的内容还包括：对教材中的基本概念、原理是否彻底弄通；对重点、难点是否真的理解透彻；对疑点内容是否实际排除；对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。
3、教学方法的反思能力。在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用的是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身的情况等，尤其要看是否贯彻了启发式教学思想。只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法。教师需重点反思自己对启发式教学思想本质理解的是否正确。启发式的核心不在于多问少
问、多讲少讲、多练少练，而在于问、讲、练的过程中是否活跃了学生的思维，是否调动了学生主动学习的积极性。所以，启发式的目的在于促使学生形成一种渴望学习的内在动力。否则难免陷入形式主义泥坑。我们说“不愤不启，不悱不发”，“愤”、“悱”之时，启发之机，因此为了激发起学生的这种内在动力，最关键的是形成学生的“愤”、“悱”之心理状态。多年来，许多教师一直在探索教学方法的改革，积累了很多经验。但也应该看到，有些教师由于对启发式思想理解的不深不透，甚至把启发式理解成一种具体的教学方法，因此使这些教师在教学方法改革中陷入了误区，过分地强调形式化的外在表现，片面追求表面的“热闹”程度，其结果是打着启发式的旗号，做着注入式的事情。为此教师在反思自己的教学方法时，应把重点放在教学方法的指导思想上。
4、外显行为的反思能力。对于教师而言，外显行为是重要的教学艺术资源，是取之不尽，用之不竭的艺术资源。很难想象一个呆若木鸡的教师能活跃学生的心理活动。恰当、得体、适度的外显行为不但可以活跃学生的思维、集中学生的注意力、增强学生的记忆力，还可以营造充满感情色彩的课堂教学气氛，有利于建立平等民主的师生关系，有利于发挥学生的自觉性和创造性，从而提高课堂教学质量。人无完人，任何一个教师在外显行为的运用方面都可能有不适当的地方，这就要求教师应该具有对自己外显行为的反思能力，在反思中不断完善自己。
当然在建构教师的教学反思能力的时候，也应该考虑年龄因素，突出不同年龄阶段反思能力的侧重点。如，新教师主要是教学技能反思能力，比较成熟教师主要是教学策略、理念的反思能力等。这一问题还需要进一步探讨。
（二）、反思能力的培养
1、提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯。教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过
不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。
2、自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。同时我们也应该充分认识到，教师是专业工作者，是受过较高教育的人，教师完全有能力对自己的教学行为加以反思、调整或改进。自我解剖是痛苦的，特别是找出自己的问题的过程更是难堪的，因此学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。通过自我剖析，一旦找到了问题，特别是找到了解决问题的突破口，就会获得不断前进的动力，也会带来主体精神的享受。
3、以教师为镜。把其他教师作为反思自己的一面镜子。为此，一要认真做到经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课过程。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。但不要片面地模仿，应该主要吸纳他人的思想。因为每个教师都有自己的个性、自己的教学风格，教学风格是模仿不来的，一味地模仿往往会出现“四不象”的不良效果。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程，但常常因为"身在此山中"，往往出现"不识庐山真面目"的情况。这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。为此，应该尽量减少背对背的评课方式，加大面对面的评课力度。因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。若想真正做到面对面的评课，关键在于转变观念，正确认识评课的目的究竟是什么？其根本目的在于帮助教师发现并解决问题，在于提高教师的教学水平。所以，在评课的过程中，不
应带有其它功利色彩。
4、以学生为镜。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综合评价中应着重反映出自己的不足，并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参考。
5、养成写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时，应该根据实际情况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距；教学内容的调整、补充是否合理；教法的成功之处与存在的问题；教学理念是否出现偏差；外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设，等等。无论记载什么内容，必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思，就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来，从而把反思提高到更高的理性层面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但无论采用何种方法，都必须遵守如下原则。第一，及时性。教师在教学过程中的具体感悟，往往很难长久地保持在记忆库中，特别是灵感性的东西往往转眼即逝，因此，课后应该及时做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思，查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写什么，都应该有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。
6、加强反思指导。反思既是一种思想，更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中接受一定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，提高反思效率。这种指导主要应包括两大方面：一是，反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；二是反思理论的指导，尤其是应让教师明确反思的具体过程。奥斯特曼和可特凯普的反思过程理论值得广大教师借鉴。他们认为反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察和分析——重新概括——积极验证。（1）、积累经验指教师通过对实际教育教学的感受，意识到自己教育中的问题，并明确问题的性质和结构。在此阶段，获取更多的信息很重要，他人成功的教学经验、自己的经验、各种相关理论等都会起作用。教师一旦意识到存在的问题，心理上就会感到不适，并试图改变这种状况，于是开始进入反思活动；（2）、观察和分析指教师广泛地收集并分析有关经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。获取一定的信息后，教师要对它们进行深入分析，明确问题的根源所在；（3）、重新概括是在分析和认识了问题的成因后，教师重新审视自己教育教学的思想依据，并积极寻找新的思想和新的策略以解决所面临的问题；（4）、积极验证就是积极验证上阶段所形成的假设和教育方案，在验证的过程中，教师又积累了新的经验，发现新的问题，开始新的循环。
谈对课后反思的认识
很多时候我安排一节课的内容不是很多，重点是让学生学会了，并能解决实际问题，一但他们学会分析问题从而学会解决问题我认为这节课的目的就达到了。将来学生面对这种或那种的问题也不会手足无措了，这便是成功。这是我以前的想法，总结下就是邓小平同志说的“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。”然而，自打这些学期赛课开始给了我启示，让我明白反思是多么重要。
就像同事之间讨论的一个话题一样，每位老师讲课的侧重点和方式方法不一样，不能单一的说某人讲的不合乎自己的见解就不是一节好课，可是我在本轮赛课中把自己的课讲的一塌糊涂。一开始其实自己认为我对学习目标的确定和课件中展示的过程思路
非常清晰。我觉得的我可以把这节课上好，于是很自信的在上这一节课。可随着时间一点点消耗，发现自己的时间不够了，然而，那才是一个目标完成了。还有随着认识方程到写出方程学生止住了我以为学生会写方程了，谁知......因为发现时间不够了心中多了份忧虑，第二个目标还没达到就下课了。
课后我坐在教室静静地反思。从时间安排上、内容环节设计上、拓展训练的题目上，我找到自己太多的缺点，但是就随手将那些不足一一记下。原来，课后的反思对一个并不优秀的老师来讲是那么重要。以往的自己觉得只要课堂上讲的东西孩子们都懂了，能自己独立完成作业了就可以了，很少去反思自己这节课哪里是亮点、哪里还欠妥。通过这次自己的失败才体会到一个老师应该做到会反思、善反思。
会反思。对于自己的一节课肯定不能说我讲的还不错，因为没有完美的课堂。不同的老师听课时听得重点不同给我的建议也不同。要将自己的长处与不足结合起来。长处如何继续发扬下去，短处该怎样避免，多听同事意见。
善反思。善于总结自己的成功和失败，并从失败中找经验。当我讲完后我犹如溃败之军一样，灰头土脸，心中还不停的自责。看了看自己写了满满一页的反思我才知道自己是一个多么不负责任的人。自打赛课以后我都会反思自己的课程，还会跟办公室的其他老师交换思想，共同探讨问题。
这次的赛课是我终于认识到反思的重要性，在以后的教学中我要认真积极的向比自己优秀的同事学习，课后对课堂上反映出来的问题做到及时反思，并从反思中获得改进的方法，以达到步步走向成功的目的。
谈教学反思在教学中的作用
[摘要] 在推动新课改的活动中,教师的反思是教学创新的动力,是提高教学水平的阶梯,有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高。而这种反思也是强化教研意识的催化剂,它会使教师变得成熟起来,从而改变凭经验或简单重复教学的现象,逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师。[关键词] 新课改教学反思作用
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。教学反思是指教师在教学实践中,
批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效率的过程。教师的成长=经验反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不进行深入的思索,那么既使有多年的教学经验,充其量也只是一个教书匠。当学校刚要求每位教师每2周写出一篇教学反思,学期末拿出自己最好的教学反思在全校教师大会上交流时,我总觉得麻烦,总是流于形式,后来慢慢的认识到了它的作用。写反思,可以反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为及教学效果,确实感受到了写好反思的作用。
一、促进老师的专业成长
曾经有人向一位特级教师问道:“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了一生,而你却成绩卓著,您有什么密诀吗?”老师回答道:“我没有什么密诀,只不过每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应该就是通常所讲的反思了,正是因为他坚持反思,每天都有收获,日积月累,引起质变,从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一个公式:成长=经验反思。教师的专业成长还有一个从经验上升到理论的过程,经常听到有老师讲:我也想写一点东西,但就是没发现有什么好的素材。其实并不是缺少了好素材,也不是我们缺少了发现美的眼睛,而是我们没有重视它们。在教学过程中,随着内容的不断深入,师生之间情感交流的不断融洽,往往会产生瞬间灵感。它可能是学生课堂上某些绝妙的回答、见解及质疑,也可能是教师为改进教学的一个好的想法,或者是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维火花非常重要。它像一块璞玉,如果把它捕捉下来并加以雕琢的话,它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。可惜的是因为他们往往突然而至,转瞬即逝,我们当时来不及记录,事后也没有及时追忆,好素材就这样白白地丢掉了。
二、促成教师的经验积累和提升
在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,如果不进行反思,这些缺憾或许永远隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值,教师要反思失败的原因,从而发现教学中存在的缺陷和不足。教师要敢于以批判的眼光站在自己教学
的对立面,反思自己的教与学生的学,对败笔之处要作深刻的剖析,并设计有效的改进方案,这样持之以恒,教师就会不断超越自我。经常性的反思,让我的教学少走了许多弯路。当然,反思并不是只反思错误,也要把自己好的经验记录下来,用于以后的教学。教师要对已发生的教育事实加以追忆和思考,提炼在教学行为背后的有价值的教学理念,总结师生交互中生成的知识技能。要从多姿多彩中积累反思内容,从“支离破碎”中抽象教学规律。要不断在实践中反思,不断在反思中实践。使教师的有效经验上升到一定的理论高度,进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。这种反思能使教学高质有效地进行,促使教师关注学生的学习过程,关注所使用的方法、手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学达到最佳效果,从而大大提高了课堂的教学质量。
三、促进了师生关系的和谐发展
在新课改理念的支持下,我的思想发生了深刻的转变,原来一直认为教师是至高无尚的,学生必须听老师的,不能去和学生交朋友。观念改变后,在课堂上,能耐心地对待每一位学生,特别是后进生,给他们充分的时间和自由,使他们恢复了学习了信心。当学生没做作业,我会去调查他是忘记了还是不知道做题目,还是有其它的原因,如果是不知道做题目,我会去了解他是上课没听懂还是没有用心听,如果是没听懂,我就再去了解是因为他基础差听不懂还是我自己没能讲透彻,如果是有意的不做,我就会耐心地帮助他。只要原因找出之后我就会针对性地想办法解决这些问题。通过不断地调查和反省,我发现许多问题都迎刃而解了,再不必为了一点小事就声色俱厉训斥学生了。不知不觉间,同学们对我亲近起来,他们认为我和蔼渊博,讲解力强,有时不经意间的一句话就能把他们迷惑了好久的问题点拨得清清楚楚。其实我还是原来的我,只不过因为注重反思使我的教育方法得到了较大的提高。
四、形成了独特的教学风格
课后反思就是教后要反省自己的得失。我在每上完一节课后就静心沉思,总会发现一些些成败和得失。如果能及时从课件的设计、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、创新能力、多媒体运用等方面做出深刻反思,记下精彩的瞬间或疏漏之处,写下心得与体会,将经验和教训记录在案,作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据,则可
以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改,重在及时,贵在坚持。课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”,这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的,若不及时利用课后去反思、去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已!在记录了一段时间后,还要及时地进行归纳整理,要学会“反刍”,且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来,从而使第一手感性材料上升到理性高度,并从教学理论上进行验证,形成从“实践——理论——实践”的螺旋式上升的过程。课后整改,不仅有利于拓宽自身的专业视野,提升自己的理论水平,把已有的教学经验理论化、系统化,而且还有利于开创个性化的教学模式,形成独特的教学风格。
总之,在推动新课改的活动中,教师的反思是教学创新的动力,是提高教学水平的阶梯,不再是简单地循环重复,而是在每一次循环重复中得到不断的提高和升华。有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高。而这种反思也是强化教研意识的催化剂,它会使教师变得成熟起来,从而改变凭经验或简单重复教学的现象,逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师。苏霍姆林斯基说过,要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”,因为在研究中能促进教师的专业水平发展。以史为镜,可以知兴衰;以铜为镜,可以正衣冠;以反思为镜,可以知得失。愿我们每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应,让教学反思成为激励教师自身发展的动力和源泉。
课后反思在有效教学的总结和提升中的作用
课后反思，是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考察、反思的基础之上．对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结，它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的反观，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。因而课后反思能大大提高教学的有效性。
一、反思自我，提高自身素质
教学的实施者是教师，教学效果是否有效，或有效程度的深浅取决于教师专业水平的高低。因而提高教师的专业水平对提高教学的有效性大有帮助，而教师专业水平的
提高在于实践、反思。在上完一节课或一篇课文后进行反思，找到教学的成功之处，可以使教师的教学经验积细流而成江河。对上课过程中出现的不足和疏漏之处，如教材处理欠妥当，学法指导不力，出现知识错误，教学设计与实际脱节，解答不了学生的问题等。对这些“败笔”进行反思，可以帮助教师查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学的有效性。如《议论文开头的方法》一课，要求学生由所给材料提炼议论文中心论点，再从论点到标题，最后写出议论文的开头部分。在听课中发现学生由所给材料提炼议论文中心论点这一步始终把握不准，甚至提出的论点是对材料的断章取义。其主要原因是学生未完全掌握提炼观点的方法，对所给材料只抓住关键词，而没有整体感知材料并概括出材料的主旨。当再一次教学时，教师先引导学生整体感知材料内容，再从材料中找出关键词加以验证，这样提炼出来的中心论点不再偏离材料主旨了，提高了从材料中提炼概括中心论点的准确性，提高了教学的有效性。
二、反思学生，拓宽教学思路
学生是学习的主体，是学习的主人，在课堂教学过程中，学生有时会提出独到的见解或新鲜的问题，对某些问题的分析理解，说不定还会优于教师设想的方案，这对提高课堂教学的有效性来说是非常有利的。教师反思学生在学习中的独到见解，可以从中采颉丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平，从而提高课堂教学的有效性。当然，在注意到学生独到见解之外，更多的是反思学生在课堂学习过程中的反应和表现，根据学生的反应和表现情况结合学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到更优的教学效果。
三、反思过程，提高教学效益
1.反思教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师根据课堂教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是
否符合教材内容，是否符合学生的实际情况。反思学生通过本节课的学习，是否达到了教学目标的要求。比如教师制定的情感态度与价值观的目标是培养学生关爱动物、善待生命的情感。学生学习完《珍珠鸟》，应该认识到生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。
2.反思教学内容
教学内容是学与教相互作用过程中传递的主要信息。对教学内容的反思，要看教学内容是否根据教学目标、学生的年龄和认知规律来设计，能否按照学生的个体差异来设计。能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。如对接受能力较弱的学生，应设计一些浅度的问题，而对接受能力较强的学生，应设计有一定难度的问题，在一堂课上应让不同层次的学生都能体会到学到知识的成就感。
3.反思问题的设置
合适的问题往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学的效率。作为教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课哪些问题的设置是有效的？哪些是多余的？哪些设问需进一步改进？
对教学过程中所提问题可从以下几个方面进行反思：
（1）教师提出的“问题”是否紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。
（2）教师提出的“问题”能否展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考。
（3）教师提出的“问题”能否便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，并在原有水平上得到提高。
4. 反思教学方法
在课堂教学活动中，教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要因素之一。教学有法，但无定法。尤其是在当前新课程教学过程中，没有哪一种教学方法
和教学模式是完全适用于各门学科教学的。在教学反思中，把对教学方法的选择与运用作为重要内容。要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是小组合作互动。是适合以自己讲授为主，还是以学生动手操作为主。是适宜全面展开，还是分散击破。这些，都要结合自己的实际教学情况，作出全面的分析和总结。这对改进教学方法，提高教学有效性具有十分重要的作用。
总之，课后反思有利于教师的个人成长进步，有利于后续课的补充调整，对提高教学的有效性具有重要作用。（作者：卢士方）
教学反思的作用 作者： 赵鑫 (初中数学 河南三门峡陕县初中数学班 ) 评论数/浏览数： 6 / 4713 发表日期： 2011-12-18 15:02:12
“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。 叶澜 教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。但是，本人在近年来的教学常规检查过程中，发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。一是敷衍应付，离题万里。其内容要么与课堂教学风马牛不相及，辞不达意；要么东拼西凑，从报纸、杂志上摘抄一些内容，滥竽充数。二是隔靴搔痒，避重就轻。这类“反思”的惯用语是：“这堂课的教学效果很好，除少数学生外，大多数学生都掌握得还可以”或“本节课基本完成了教学任务，除个别环节处，其余都实现了教学目标”。这种表面化、不深刻的教学反思，从根本上忽视了对自己的教学观念、教学行为以及学生成长与教育内容、方式、方法之间关系等诸多方面系统的、联系的予以从感性到理性再到感性的反思。三是模式固定，毫无生意。一部分教师把教学反思写成流水帐式的教学总结。重点罗列几个数字，找一、两个事例，好话多说，缺点与不足蜻蜓点水一带而过。虽洋洋千言，却空乏无物。四是缺乏意识，得过且过。有的教师把教学反思当作额外任务，认为它就是应付常规检查的派生物，因而口中有“反思”，心中无“反思”，反思只停留在纸面上而已，更不用说通过反思改进教学策略，增强教育教育效果，最后是天天反思还是原样子。像以上这样的“反思”无疑都流于一种形式，其本质是“反而不思”、“思而不深”、“行而上学”。它向我们彰显了教育教学中迫切需要我们反思和纠正的问题——如何进行有效教学反思。
一、把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性
我们知道：教学反思是以发展教师为直接目的，以提高教育教学质量为宗旨，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学具准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略，不断提升自己的教育教学水平。因此，教学反思应具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教学活动）、创造性（即创造性地解决教学中存在的问题）、自觉性（即用自主、自觉的态度去反思）、发展性（即通过有效反思使教师得到发展）。明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。
二、把握“反思”重点，增强教学反思的针对性
教师的主阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。一般来说，要以教师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理等；教师教的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材本质、教学方法是否合理、教学流程、预设是否优化、教学目标是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密，如自主探究、分组合作有无必要或是否有效，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。当然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活动中某一亮点（教学机智生成点）进行深入剖析，作认真反思，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
三、把握反思策略，增强教学反思的实效性
教学反思具有其特殊的规律性，是一种充满艺术的再创造活动。我们的教学教育反思，就必须把握其规律性，科学合理灵活的运用反思艺术，增强其实践效果。
一是与时俱进更新教学反思理论、观念。教学反思不等于闭门造车，也不等于自我检讨，反思应该是在先进教育理论和观念的引导进行深层次思维的过程。引入先进教育理论和新观念，创新先进教育理论和新观念，保证教学反思与时俱进，才能吸收和发展理论精髓，打破原有的定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的课堂回顾和浅层次的检讨，不能触及灵魂，不能从根本上革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然就无法上档次。
二是勇于通过反思促进合作。教育教学中反思，一般可分为教师与学生合作引起的反思和教师与教师间合作形成的反思两个层面。在实践中，我们要在合作中反思，在反思中合作，并通过反思促进合作，以增强反思效果。比如在教学过程中，首先，在课前要对自己所设计的教学设计（预案）进行审视，看教学流程有无调整和补充的必要。其次，在课中要随时根据学生学习情况即反馈的教学信息进行反思，并灵活机动地调整教学策略。再次，在课后要对整堂课作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见地。在与同事间互助指导式听评课，或是日常生活中，把自己的困惑告诉同事、领导、专家，或是把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。这样相互学习，互相促进，在反思中共同成长。
三是利用“悬疑”设置目标促进反思。在预设教学时，要根据本节课程、单元课程、学期课程等目标及其重点、难点和学生的基本状况，有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下一节课乃至今后的教育教学之中。
四是形成良好习惯拓展深度反思。反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证。如此“行动——反思——再行动——再反思”，师生的素养从中才会有所提升，才能促进人的不断发展。
课后教学反思在教学的重要性
更新时间：2012-2-24 9:30:13 浏览：1069次
我国古代早就提出了反思的思想。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”则是从学习方
面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。一直以来教学反思都不被教师们重视，甚至部分教师什么是教学反思都还弄不清楚，对课后反思还是一片空白。在小学教师队伍中有这样一群教师：工作态度不端正，教书是为了应付检查，三天打鱼，两天晒网，得过且过，每天完成任务即可，不追求创新，不求上进。就拿写教学反思来说吧，两节课的教学反思就是一两句话，例如：“我今天基本上按要求完成了教学任务，学生也基本上掌握了，教学效果还算不错。”诸如此类的教学反思在小学教师队伍中比比皆是。这就说明课后反思还没有真正成为教师的需要。所以我认为为了使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后教学反思的重要性。
课堂教学反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。它的重要性有以下三点：
一、课后教学反思能使教师形成自己独特的教学风格
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式、创造意识和解决问题的能力，如果我们能自觉地把每堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并把最终的研究结果和理论知识有意识的、谨慎的应用于下一次课堂教学实践中，最终形成自己个性化的教学模式和独特的教学风格。
记得我看过一个小学语文教师的课后反思，她的反思很有个性，给我留下了深刻的印象。但时间长了我也记不得具体的内容，她的反思所包含的大致内容是这样的：她反思了自己的教学方法和教学手段是否适合本班学生？是否达到了预先设计的教学目的？教学效果是否明显？学生的学习方法、参与度及学习效果是否达到了我的期望值？她还记下了课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新和教学中的不足以及解决问题的方法。她把一堂课的教学反思透彻，她的反思体现出了新课程背景下的课堂教学的特点以及新课改课堂教学中的学生主体。从她的反思中使我真正认识了教学反思，也意识到课后教学反思的重要性，它对提高教学质量、改善教学行为，起着不可或缺的促进作用。
二、课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化。
首先，教师要把教学过程中好的教学方法和教学行为一一做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。如：预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、对偶发事件处理的巧妙方法、或者对教学方法上的改革与创新等。当然，“人无完人，金无足赤”，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有实效性、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师也应在课后及时记录下来，并对这些问题作出深刻剖析，为今后进一步改进教学做充分准备。只要你是个对教学热心的人，对你的每一堂教学中的得与失认真地做好记录，并对存在的问题作深刻的剖析，找到今后解决问题的方法，对改善你的教学行为有着很大的促进作用。
其次，上完一节课之后，教师要抱着谦虚诚恳的态度认真倾听听课教师和学生对这节课的评价，“当局者迷，旁观者清”，教师要注意收集、处理好这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。
三、课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。“反思”能体现生命存在的价值，也是“教学”发展的灵魂。有的教师已从教多年，但课堂教学效果一直没有达到最佳，这不能说他缺乏教学经验和能力，而是与不够重视课后反思有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教
学的能力更是必不可少的。没有反思的教学不是一堂完整的教学，如果一个教师缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，那这个教师就很难掌握驾驭课堂教学的能力。在实践中学习，在反思中提高，只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一教学环节中出现的问题及学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力。“不积蛙步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”在教学中只有不断的日积月累，这种驾驭课堂教学的能力才能日益丰厚。
每一个行业都有强者和弱者之分，但这并非是永恒的。强者只要满于现状，不求上进，终究也会变成弱者；弱者只要勤学好问，不断进取，终究也会变成强者。作为教师我们不能骄傲自满，更不能灰心丧气，因为我们肩负着培养国家栋梁之材的重任。要成为一个新课程背景下的新型教师和适应社会新潮流的教师，我们就必须要有勤奋好学、敢于怀疑自己、敢于创新、不断超越自我、不甘落后于人的精神。 通过对以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师要能找到实现教育实践的创造性与探究性的道路，应不断更新教学观念、改变教学方法，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。