第十六章动物行为的研究

第三节

第二课时

教学方法：实验法

学 法：探究法 教学过程：

教师活动 学生活动 根据生活经验和课前探究活动中收 集1复习上节课的内容，然后提出新的 l

动物对绿色植物的问题，导入新课：动物都直接或间接 的资料回答老师问题：

那么动物对植物的生活生活有很多积极的作用。 以绿色植物为食，

有没有积极的作用呢？

2思考后回答：动物对植物生活的积 2根据学生回答，进一步提问：动物对

绿色植物的生活都有哪些积极的作 极作用有：蝴蝶、蜜蜂为有花植物传

授花粉，松鼠、鸟类等为传播植物果 用呢？让多个学生回答。

3导入讨论：大家都提前一周进行了探究实、种子有特殊的贡献。

，现3各组讨论，小组长发言。 活动“动物对植物生活的积极作用”

然后各小组长讲述本小组的 在各组讨论，

并说明此结果是否和你们预期 探究结果，

的一样？为什么？

4总结学生发言，并将学生在探究活动中4记录老师的总结，各小组之间进样探究得出的结果进行归类、比较，点评、肯定结果的交流、比较，总结本小组的收获和

体会。 学生的工作，提出一些更好的建议。

5指导学生阅读，让学生思考：动物是怎5阅读教材，得出答案。

样发挥它们对植物生活的积极作用的？

6总结动物对植物生活的积极作用：动物6．记录老师总结，并根据常识回答：动 能促进植物的繁殖和分布。同时提出问 物对植物的生活也有很多不良的影 题：动物对植物生活有没有不良的影响 响，比如：害虫啃噬庄稼，田鼠偷吃

植物种子等等。 呢？你能举例说明这些不良影响吗？

7归纳知识：动物不仅能适应环境，而且7谈本节课的收获和体会，提出疑难 能影响和改变环境。解答学生疑问，结束 问题。

本节课。

1

板书设计

第十七章 生物圈中的动物

第一节 动物在生物圈中的作用

一、动物是生物圈中的消费者；动物直接或间接以绿色植物为食

二。动物是食物链的结构成分

食物链

食物网

三、动物对环境的影响

动物对植物生活的积极作用：促进植物的繁殖和传播 动物对植物生活的不良影响：危害植物生长

教学反思

2

第二篇：动物在生物圈中的作用2

第17章 生物圈中的动物（共25张PPT）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 近代物种的丧失速度比自然灭绝速度快1000倍，比形成速度快100万倍，物种的丧失速度由大致每天一个种加快到每小时一个种。 目前，世界上已有593种鸟、400多种兽、209种两栖动物和爬行动物以及20000多种高等植物濒于灭绝。 你想知道动物究竟在生物圈中有什么作用吗？ 请同学们想象一下,如果世界上没有了鸟类、兽类和植物等生物, 地球将会变成什么样子呢？ 生产者：绿色植物是生物圈的主要成分，它们通过叶绿体利用光能把无机物转化为有机物，因此绿色植物是生物圈中的生产者。消费者：生物圈中的动物必须直接或间接以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活，所以动物是生物圈的消费者。植物动物细菌和真菌 生产者是指能把无机物制造成有机物的生物，主要是指绿色植物。 包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物。 能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有的复杂的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境

一、教学设计思路

中国人有句古老的问候语：“你吃饭了吗？”。生物课多安排在下午，本课的教学就从“你中餐吃的什么？”的话题展开教学，以活动《建立食物链和食物网》为主线，在构建食物链和食物网的过程中，穿插学习“动物是生物圈中的消费者”、“动物是食物链的结构成分”等知识内容并完成相关问题的讨论。将知识的获得、能力的培养和情感的体验寓于探究活动中，而不是为了活动而活动。

二、教学目标

1.知识：

（1）概括动物在生物圈中的作用；

（2）知道消费者的分类，以及食物链和食物网的概念。

2.能力：

（1）通过对图片及视频等资料的观察、对比、分析，培养学生观察能力及思维能力；

（2）通过小组探究活动，培养学生的合作共事的能力、语言表达的能力。

3.情感、态度与价值观：

（1）在讨论活动中，学会交流与表达，学会与人合作；

（2）树立保护动物及生态环境的意识。

三、课型 新授课

四、教学重点

1.动物是生物圈中的消费者；

2.动物是食物链结构的成分。

五、教学难点

动物是食物链结构的成分。

六、教学方法

以“启发—探究”法为主，辅之以谈话法和讲授法。

七、教学设备

1.活动报告；2.用PowerPoint制作的课件；3.实物抽影仪。

八、教案

教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

（一）新课的引入

师：我们中国人有句亲热的问候语“你吃钣了吗？”。现在我要借用这句话问一问大家“你们吃钣了吗？”

生：我们都吃过了

“吃的是什么？”

生：争着说

“一个一个地说，否则我招架不住。”

老师点名让一学生起来说，老师将菜名写在黑板上。

师：请同学们对这些食物进行分类。

生：可以将食物分为两大类：动物性食物和植物性食物。

师：“动物和植物是生物圈中两大重要的家族，那它们在生物圈中的作用一样吗？” 生：不一样

（二）新课学习

师：这就是本节课我们要学习探究的内容。

（板书）第17章 生物圈中的动物

第1节 动物在生物圈中的作用

师：“植物在生物圈中的作用”

我们在七年级上册中已经学过，谁还记得，请起来告诉大家。

生：绿色植物能通过光合作用，自己合成有机物，属于生产者。

师：“动物能进行光合作用吗？”

生：动物不能进行光合作用，动物只能直接或间接地以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合

成的有机物来维持生活，属于消费者。

师：“要是我们人类能进行光合作用该多好啊！晒晒太阳不吃钣肚子就饱了。”

生：笑

（板书）一、动物是生物圈中的消费者

师：“刚才我看到很多同学都想来报菜名，请原谅老师的不是，冷落了大家，现在老师满足

你们的要求，因时间关系要换一种方式，不是说出来，而是写出来，怎么写？请大家依照书

上P41活动中的方法步骤的要求来写。”

生：学生很快动起来，将书翻到了P41，有的开始看书，有的动笔做，有的小声商量、讨论。

（教师来回巡视，及时指导、点拨、释疑。）

教师提示学生：如果你的中餐食物种类单一，影响你构建食物网，你可以将你早餐的食物加

进去，如果还不行，可以将你昨天乃至前天甚至近段时间吃过的食物加进去。

（估计学生完成得差不多了）

师：步骤4、5中提到了“植食动物”、 “肉食动物”。现在我们一起来认识认识这两类动物。

在电视上我们会看到这样的画面吃草的牛、羊；狮子捕食斑马、狼捕食羊的血腥场面；鸡既

可以吃大米，又可以吃虫子。

师：那么“动物的食性相同吗？”

生：不同

师讲：由于植物、动物营养方式的不同，动物的食性不同，这样就在“植物”、“植食动物”、

“肉食动物”之间建立了一种食物联系。我们把这种联系叫食物链。请同学在书上找出“食

物链”的概念，并检查一下自己建立的食物链合不合理。

生： 学生翻书到P40，用笔勾划出“食物链”的概念。 学生自我检查。

展示：课件中的一个flash动画。让学生观看并要求用文字和箭头将它们之间捕食与被食的

关系表示出来，然后分析动物在食物链中的作用。

（抽一学生起来分析。）

学生认真观看、欣赏flash动画。 学生动笔建立起一条食物链。

同桌及邻桌同学开始小声讨论。

学生：蝗虫吃草，同时蝗虫会被青蛙吃掉，青蛙在吃蝗虫时，自己也会被蛇吃掉，因此，动物是食物链结构中不可缺少的组成部分。

老师赞扬学生分析回答得好。

（板书）二、动物是食物链的结构成分。

讲：现在我们回过头看一看根据我们的食物建立起来的食物链。有谁愿意将自己的成果拿出来让大家分享呢？

学生踊跃举手。

（教师有意让做得好的和有缺陷的依次放到实物投影仪上展示出来）

引导学生自己找出存在的问题强调：“→”指向的重要意义：反映能量流动的方向。因此“→”只能指向捕食者。

学生明白了“→”指向的重要意义。

师：大家看一看，你所建立的食物链是一条，还是有多条？到底有几条？如何数？

课件展示：一个比较复杂的食物网。让学生数出食物链的条数。

“为什么大家数出来的条数不一样，到底谁的数字准确？”

“现在我们请几个不同答案的代表上来数一数，下面的同学当裁判，看谁是真正的英雄。”

“不止一条。” 学生七嘴八舌。 学生很快数出来。 学生数出来的条数不一样

（让数对的同学告诉大家是怎么数的。）

“不同食物链之间有没有联系？”

几个同学依次上台数，下面几十双眼睛盯着。很快判断出谁的答案正确。

学生掌握了正确的数法。

“有联系。”

师：“这样就形成了一个以食物为联系的交错网状结构，我们叫食物网。”

问：大家想一想，食物网中的食物链是越多越好，还是越少越好？为什么？

教师举例阐述食物网中食物链越多越好的意义：有利于生态环境保持平衡和稳定。并适时进行情感教育：珍爱动物、保护环境。

师：最后我们根据建立的食物链和食物网来讨论3个问题：（见书上P41—42）同时用课件展示出来。

1.分析说明不同食物链之间的关系。

2.找出食物网中最长的食物链，这条食物链有几个环节？

3.设想一下，如果没有动物，人类的食物结构将发生怎样的变化？

（三）小结

1.生物圈中的动物必须直接或间接地以绿色植物为食，是生物圈中的 消费者 。

2.通过建立食物网的活动，我们认识到动物是食物链和食物网中不可缺少的成员。因此，我们要珍爱它。保护它。

动物的存在会对环境产生什么样的影响呢？我们下节课接着这个话题进行讨论、学习。

九、教学反思

1.成功之处：重新整合了课程资源，以活动为主线，将知识的讲授、能力的培养、情感的体验与活动有机地结合起来。

2.不足之处：过渡语言应更优化些，时间分配应更合理些。

十、教学点评

程勇老师这节课的教学设计，创造性地整合了课程资源，以活动为主线，突出了学生的主体地位，通过学生参与建立食物链和食物网的活动，真正使学生 “在做中学”，也就使教学目标得以较好地落实。特别是活动的引入、动画的插播、成果的展示、问题的争论、知识的延伸、幽默的语言、恰当的评价、善意的提示等教学环节及手段，都较好地调动了学生的学习积极性和主动性，既节省了教学时间，又使学生在参与活动的过程中，形成能力，获得知识。

在这节课的教学过程中，教师为学生的活动不但给予了有效的指导，而且还为学生提供了丰富的教学资源，使学生的活动得以顺利进行，充分体现了教师在教学中的重要作用，也体现了教师为提高学生生物科学素养和全面发展，在物质上和精神上所给予的关心和支持。此外，这节课的教学过程中，教师始终跟在学生的后面，放手让学生在前面探索，让学生发表见解、阐述观点，让学生自己解决问题，力图让学生成为学习的主人，体现了“倡导探究性学习”的理念。

总之，这节课由于教师教学方式的改变，教学内容呈现方式的改变，促使学生的学习方式也在发生着改变，这是值得提倡的。