《羚羊木雕》教学设计
一、教材分析:本文是一篇反映亲情、友情的文章。文章写“我”把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,硬着头皮从万芳那把羚羊要回来,“我”对朋友反悔,伤心极了。通过一只珍贵的“羚羊木雕”的送、要,旨在揭示子女与父母发生了冲突,应该怎样与父母沟通,怎样正确对待友情。 学习本文的目标在于:(1)整体感知课文,分角色表演,体会人物的思想情;
(2)联系生活实际,学会与父母、他人沟通,获得人生有益启示。
二、设计理念:
子女与父母不是同时代的人,在对待人、事方面存在着分歧。表现这样主题的文章接近学生的生活,学生会有很大的兴趣,而怎样处理误会、解决矛盾,学生可能有自己的看法。新教材的课标要求在于充分发挥学生主体的能动作用,给学生展示才能的机会。因此,教学中,抓住学生的兴趣,在感知课文内容,体会人物思想情感基础上,通过话剧表演、辩论会的形式,让学生把握人物的思想性格,谈看法、辩是非,以此来培养学生的口头表达能力和处理问题的能力。
三、设计思路:
本课内容容易与学生情感发生共鸣,教学时,分四步完成:
第一步:让学生课前反复阅读课文,熟悉内容
(1)掌握生字词语
(2)搞清课文中出现了哪些人物、这些人物之间是什么关系?
A、父母对“我”怎样?
B、“我”和万芳的友情怎样?通过哪些事情表现出来的?
B、 这些人物之间产生了什么矛盾?
C、 这些矛盾是围绕什么展开的?
D、 父母逼我要羚羊木雕,奶奶是怎样对待这件事的?父母听奶奶的话没有?说明了什么?
E、 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
第二步、学生合作学习:
(1)、小组内分角色朗读,品味揣摩人物个性化的语言,体会人物的思想感情,进行排练。
(2)、分四个组进行话剧表演。
第三步、围绕怎样与父母沟通,怎样对待友情进行辩论。
第四步、片段作文训练:
对“我”从万芳家回来时的心情??进行续写
教学时间:二课时
四、教学流程:
(一)创设情境:我们和父母不是同时代的人,肯定在思想观念等方面有跟他们不一致的地方。在你的生活中有没有跟父母因某事而意见分歧?你是怎样处理这些矛盾的?请你说说你的经历。(请两三个学生谈经历)由此导入本课。
(二)检查学生预习、感知课文情况:
1、交流预习中的六个问题。
2、教师在学生交流的基础上归纳、板书:
父母:重财轻义 万芳:重友情
“我”:重义气
(三)合作学习:童话剧表演。
分成四个大组,按角色进行表演,注意品味揣摩人物个性话的语言,体会人物思想感情。
(以上为第一课时)
(四)以“亲情与友情”为话题,组织学生进行辩论。
1、通过辩论会的形式,目的在于:
(1)引导学生正确认识怎样与父母沟通,怎样对待友情,培养学生辨别是非的能力和处理问题的能力。
(2)学习辩论的技巧,培养学生敏捷的思维和口语交际能力。
活动过程:
2、 导入:“我”既然把羚羊木雕送给了万芳,父母逼“我”要回木雕,这样作对与不对?
怎样才能避免与父母发生矛盾?怎样正确对待友情?请大家围绕“亲情与友情”进行辩论。板书辩论会主题:亲情与友情
3、 方法:男生代表父母一方;女生代表“我”、万芳一方
4、 老师主持,宣布要求后,先提出问题:“既然羚羊木雕已送人,父母逼我要回,对或
是不对”?以此谈论各自的看法,老师在学生辩论中不是进行引导、点拨。
5、 小结:子女要多与父母沟通,交流。
(五)片段作文训练:续写“我”从万芳家回来时路上的心情。
五、教学反思:
从此课的教学效果看,学生不但掌握了课文内容,而且训练了他们的 表演能力、口语表达能力、辨别是非能力和处理问题能力。如:在怎样与父母沟通,怎样对待友情的辩论中,学生各述己见,据理相争,课堂气氛活跃;在表演我受委屈害怕失去友情时,失声痛哭,真切动人,不但动作到位 而且把握到人物的性格。这个教学设计真正体现了学生是教学的主体,体现了以人为本,以能力训练为主的教育理念。
第二篇:七年级语文上册 《羚羊木雕》集体备课优秀教案 人教新课标版
22、羚羊木雕
教学目标
知识与技能:引导学生进行基础训练。
过程与方法:
1、培养学生良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注的阅读方法。
2、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。
情感态度与价值观:
启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向,让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点
作者的情感观和作品的价值观的探究。
教学课时
2课时
教学过程
第 一 课 时
一、悟读一篇文章
1、教者简述,快速导入。(由关于朋友的名言导入)
爱因斯坦说:“世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说:“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”
2、初步感知,概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词,再展开查字词典比怦怦等。②提问:文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话,提示学生从多角度或由抽象到具体表述,教师屏幕展示或板书学生表达的内容,如:
a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
用心 爱心 专心 1
d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母要我去把它要回来的故事。
3、深入情节,总理思路。
①学生逐段速读,编写文段序号并标出文中回忆开始和结束的句子。
②提问:回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。
③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素:人物、情节、环境;情节过程:开端、发展、高潮、结局),并提问:全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?(1—16段故事的开端,写妈爸追查木雕的下落,17—25段故事的发展,插叙“我”同万芳的友谊,26—28段故事的高潮,写“我”被迫要回木雕)。
二、说读一些对话
1、提问:小说人物鲜明生动,那么文中写了哪些人物?(6人)学用浪线划出人物的语言描写句。2、提问:从这些对话的语句中,你认为这些人物有何特点?学生感知人物,并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话,提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达,掌声鼓励,教师据此顺势点拨,屏幕展开或板书。
如:
a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)
b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)
e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)
f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)
三、品读一批词句
1、提问:文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示,找一找,联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话,学生各自拟写答案,举手发言,掌声鼓励,教师乘机提示,屏幕展示或板书,如:
用心 爱心 专心 2
怦怦:表现了我心情紧张。
紧紧:表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静:表现了爸爸的严肃与冷漠。
偷偷:表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿:表现了万芳的爽直。
慢慢:表现了我心情沉重。 呆呆:表现了“我”心情难受,说不出话。
2、引导学生讨论“理解·探究”第三题(题目见教科书66面),学生举手发言,教师乘势点拨,屏幕展示或板书。如:
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调,表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。 c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
用心 爱心 专心 3
第 二 课 时
四、演读一遍课文
1、角色分配:“我”,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈妈各一人,叙述部2⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。
3、登台演读,掌声鼓励。
4、演读完毕,师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题,学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕,不也算是一种解决矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说:“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”,你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?
2、分组讨论,代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况,我是这么处的 。”的句式,针对问④用“爸爸、妈妈,我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)
3、要点归结,回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的,少年的心灵世界,让他们崇尚友谊,珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里,家长们疼爱子女,却不懂得尊重子女的人格感情,在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为,以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声:给孩子一个广阔自由的天地,填平两代人之间的鸿沟!)
板书设计
悟读一篇文章——概括内容
说读一些对话——感知人物
品读一批词句——赏析妙要
演读一遍课文——体验情景
探读一组问题——凸现互动
教学反思
用心 爱心 专心 4