三年级下册《等量代换》教学反思 (人教版三年级下册) 《等量代换》教学反思

本课时是人教版三年级下册第（109-111）页的内容，其目的是向学生渗透一些初步的现代数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题。鉴于此，我谈谈在我上完这堂课后的体会：

1、教学设计注意由创设情景，激发探究内需入手。新课引入时，我引用学生都很熟悉的《曹冲称象》故事来激发学生对于本次课的学习兴趣，从而引入等量代换的课题。新课主线是从设计西瓜如何换苹果，在互换中由重量相等的互换，到学生自身认知需要激发出的价值互换，由羊、猪、牛在跷跷板上的互换平衡，寻求出等量代换问题的解决规律。教学全过程是以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的教学目标完成之中，激发了学生对问题探究的积极性和求知欲。

2、考虑到了学生初次接触等量代换思想，在运用教材中，用“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感觉，同时又充满了趣味。发挥了教材编排作用，不论是新课的引入到巩固练习中的习题选择，教师都注意发挥文本优势，既尊重教材，又灵活运用驾驭教材。例：重量相等到价值相等的代换。

3、引用课件，从而改善教与学的效果，提高教与学的效率。让课件帮助学生感知知识形成过程，突破教学重点。小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识用课件进行直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。如：把用4个苹果等量代换1个1千克砝码的过程形象地演示出来，使学生深刻理解一个西瓜和16个苹果同样重的道理。从而在脑中建立等量代换的表象，进一步理解该如何进行等量代换，从而比较容易的理解了这个学习的难点。

4、感到不足的地方，首先在代换的过程中应教会学生如何寻找代换中的“中

间量”，其次是练习的层次、梯度略显不够，这也是此节教材安排上需探讨的地方。学生对“等量代换”思想的理解本身较难，而教材展现的“做一做”、练习中的鸡、鸭、鹅和大萝卜、大白菜、胡萝卜等图例练习，尽管各有所要求，但练习平行性较大，不能满足不同层次学生的练习。

第二篇：人教版三年级数学下册第九单元数学广角第109页的《等量代换》教学设计

《等量代换》教学设计

江尾小学 李丽萍 教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册数学广角第109页的“等量代换”即例2及相应的练习。

教学目标：

1、通过观察、操作、交流，能用一个相等的量去代换另一个量，初步体验等量代换的数学思想方法。

2、在丰富的学习活动中培养学生观察、分析和推理能力。

3、经历解决问题的过程，感受等量代换与生活的密切联系及应用价值，体验学习的乐趣，增强自信心。

教学重点、难点与关键：

教学重点：在解决等量代换数学问题的过程中，初步体会等量代换的数学思想方法。

教学难点：将等量代换的思想灵活地运用于解决问题中去。

教学关键：通过图文并茂、动画演示、动手操作等实践活动帮助学生理解量与量之间的关系。

教、学具准备：

多媒体课件，卡片苹果、西瓜、砝码若干个等

教学过程

一、 情景导入

1、同学们，你们听过《曹冲称象》的故事吗？

我们一起来看看曹冲是用什么办法称出了大象的重量。（出示课 件：《曹冲称象》的片段）

2、为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量呢？

3、谈话引出课题。

[设计意图：借助学生熟悉的历史故事，建构了数学模型，使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，感知等量代换在解决实际问题时存在的价值。]

二、 互动探究，获取新知

1

1、教学例2，引导学生发现问题，合作探究解决方案 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

（1）简单介绍天平

（2）（播放课件）请大家仔细观察，你发现了什么？你怎么知道的？ 师说明：当天平平衡时，左右两边的物体一样重，所以西瓜重4千克。那么在这里呢，这个西瓜的重量和4千克砝码间，他们其实就是一种等量的关系。（板书：等量关系）

师：接着看（继续播放课件）看！天平又平衡了，你发现的等量

关系是什么？

师：根据上面的这两组等量关系，一个西瓜的重量等于几个苹果

的重量呢？

大家不要急着猜，好好动动脑筋。拿出学具摆一摆，同桌或者前

后的同学互相讨论讨论，说一说。（留给学生充足的思考、合作及操作学具的时间，老师巡视，给予学生适当的启发与指导。）

学生汇报：同学们摆得怎么样，我看大家摆得都很开心，我请一

位同学上来摆一摆，边摆边说说你是怎么想的。（学生黑板操作演示：西瓜换苹果的思考过程。）

生1：（···）

生2：（···）

师：同学们，你们发现了没有，他们从不同的角度替换了西瓜，都是把谁替换了？（砝码）那我们说砝码就是西瓜和苹果的中间量。（板书：中间量）

2、进一步体会等量代换方法 ．．．．．．．．．．．

西瓜和苹果你们会换，看看这一个(演示课件）你发现了什么等

量关系？

生1：（···）

生2：（···）

师：那么一个西瓜和几个菠萝一样重呢？为什么呢？

学生思考，同桌交流，汇报结果。

2

小结：通过刚才我们一起感受等量代换的时候，同学们，想一想我们是怎样来思考的？

[设计意图：直接出示立体例题，让学生根据水果之间的关系进行简单的推理，以学生自主探究为主，放手让他们自己观察，充分地与小伙伴交流，并让学生说一说换的过程，激发学生的学习兴趣，帮助学生探究等量代换的具体策略。从而初步感受简单的等量代换的思想。]

3、尝试运用，解决问题 ．．．．．．．．．

（1）古代社会中的等量代换

师：其实这种等量代换，在古代社会就已经有了。同学们，读一读。那你们对古代的等量代换有了解吗？

师：这幅图告诉我们什么数学信息？你发现的等量关系是什么？

师：金大哥有一个问题请大家帮忙，有信心帮它解决吗？（学生一边讲解，老师一边配合课件动画）

生：（···）

（2）体会古代以物换物的生活——交换学习用品。

（课件出示：交换规则）

[设计意图：让学生尝试运用初步体会的等量代换的数学思想，培养学生分析思考与解决问题的能力。]

三、应用新知，提升练习

1、辨析交流，深化提高（第111页第4题）

师：出示左图并问从这幅图上发现了什么等量关系？

师：出示右图并问从这幅图上你又得到了什么信息？

师：你是怎么知道的呢？（翘翘板倾斜了重的一边会更低）

师：观察得真仔细，那么，1只鸡和1只鸭，谁更重一些？（学生互相交流后回答）

师：谁先来说一说讨论的结果？（请学生汇报并说明想法）

生：（···）

师：同一个问题我们可以从不同的角度去思考，去解决。

[设计意图：通过鸡、鸭、鹅体重的比拼练习，进一步拓展学生的思维，拓宽解题思路，培养学生认真审题、灵活应用的解题能力。]

3

2、换一换，你真行。

（1）△+□＝24 △＝□+□+□ △＝（ ） □=（ ）

（2）（作业题）

△+△+△+○+○=41 △+△+△+○+○+△+△=59

△＝（ ） ○=（ ）

[设计意图：通过练习，让他们运用数学知识解决生活中的问题，体验到了数学的应用价值。]

四、师生共同归纳小结

1、学生谈谈自己的收获

2、教师小结

板书设计： 等量代换

等量关系 中间量 进行代换

﹨ ∕

1个西瓜的重量=4千克的砝码 1千克的砝码=4个苹果的重量 4