9、《犟龟》教学反思
武汉市光谷豹澥第一小学 胡文华
《犟龟》一文是一篇想象力极为丰富的童话，情节生动，并蕴含一定的哲理。着力培养了学生的想象力和创新精神。课堂上充分体现了学生的质疑精神、动脑和动手的能力。
本节课预习、合作、展示、检测。一开始用导入语进入课堂，接着出示课件，指名学生阅读“学习目标，让学生对本节课做到心中有数。接着引领学生完成知识链接，为学习新知铺路搭桥。
十分钟，让学生自主完成预习导航，十分钟自主预习，边默读、边想、边做、边画认真完成合作探究、拓展延伸。在学习过程中学生们都在认真学习。10分钟后接着对不懂的提出来同桌讨论。同桌讨论不出来的，小组讨论。接着小组分工完成各题。各组代表展示各题，学生自己讲解，自己补充、自己质疑，课堂变成了学生展示的舞台。
适时点拨、适时板书，最后转述语走入达标检测。巡视了一圈，第一题完成了。出示课件答案。让学生对照答案看自己做的是否全对，不对的纠正。接着做下一道题。下一题小练笔，小练笔完成后，同桌互相检查。
这节课最大的优点是能发挥学生自主学习和小组合作学习的优势，学生参与度高，最大的不足时时间的安排和教学进度的设置有点拖沓，内容没有上完。
第二篇：犟龟教学反思
《 犟 龟 》教 学 反 思
我校在近一阶段举行了创新课评选活动，我在本次活动中讲了《犟龟》这一课。从整个教学过程来看，能够体现学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生自己完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
《犟龟》这篇课文在题材上属于童话，童话作品对学生很有吸引力，而且内容通俗易懂。为了让学生深度参与阅读，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，我让学生大胆预测，放飞想象，利用阅读期待来提高阅读质量。
课堂上，让学生分角色朗读。学生们每一次预测，都是一次探究。这样首先促进了学生这个主体的阅读参与，对结果的期待激发了其强烈的探究欲望，读出了兴趣；其次，激活了学生原有的生活与认识，使他读出了自己；另外，个体预测的可行性与文本可吻合程度结果的比较，让他们进入到文本意义与意蕴的深处，促进了对文本的深度理解。
课堂上学生新奇而丰富的想象给我带来了一次又一次的惊
喜，惊喜之余，我也遗憾地看到，还有一部分学生的主体意识未能被唤醒，他们似乎还处于旁观者的状态之中。记得美国心理学家威廉〃詹姆士曾说过：“人类本质最殷切的需求是渴望被肯定。”
要是课前我能准备好一些卡通图片做为奖品，来奖励表现好的，鼓励勇气佳的，或许会没有这点遗憾。
另外，思想教育也应该贯穿始终。如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中认识到坚持不懈、持之以恒在学习及生活中的重要，并引导学生在生活中正确面对困难，对学生很有帮助。
总之，学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。因此应该引导学生培养这种习惯。
以上是我对本节课的一点浅薄的认识和把握，在本节课的课堂教学中，我的设计思路以及教学手段和方法还很不成熟，我真诚的希望各位老师能给予指导和帮助。