《比一比》教学反思

《比一比》这篇课文是我为本学期的新教师展开所选的课文。课文主要有三部分，第一部分是一幅美丽的农家小院，温馨生活的情境图，其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。第二部分是词语，第三部分是一则韵文，琅琅上口，通俗易懂，节奏感强，非常适合儿童诵读，在诵读间会传出一种暖暖的情意。本课教学重点是正确认读 12 个生字，端正书写4个字和知道“多——少”、“大——小”两对反义词。黄牛和猫，苹果和枣比的是大小，一群鸭子和鸟，一堆杏子和桃比的是多少。难点是了解量词“群、颗、堆”的意思。学会正确使用量词。

在充分了解文本之后，我从课题入手，课堂语言以突出“比一比”为主，如：“比一比，看谁上课最认真，最积极”，“比一比，看谁(哪个小组)把课文读得有准确又流利”，“比一比，看哪组小朋友创编儿歌最多”等，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在比较中学习。此外，我还利用“转播农家小院比赛的赛事为背景”，让学生自己去评一评说一说，谁大谁小，谁多谁少，并让学生以板贴的形式将比赛结果公布在黑板上，增加了学生学习的积极性，整堂课下来学生注意力集中，对学习积极主动。

一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，从具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。所以一开始我就出示课文插图——农家小院，并对孩子们说：“秋天，是一个丰收的季节。踏着秋的气息，看着金黄的庄

稼，听着小鸟的鸣叫，闻着水果的芳香，我们走进农家小院，小朋友们，你们看到了什么？”根据孩子们的回答一一出示个别图画对应的名称，然后请孩子们自己根据拼音读正确每个词的字音(自由读)，再指名请孩子读词语，检查自学情况，并正音，强调了“黄，杏，苹，红”都是后鼻音，“枣”是平舌音，词语“鸭子、杏子、桃子”读轻声，并交流了识字方法。

通过先自由读韵文，明白一二两句比的是大小，三四两句比的是多少。整堂课我们都是在比一比的过程中认识了不同的量词，如学习第一句，我先出示一头黄牛和一只猫的图画，让孩子们比一比，说出它们的大小，根据孩子们的回答出示课文第一句话“一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。”然后我又引导孩子们不仅能从图画中看出它们的大小，你还从哪里看出了它们的大小？孩子们马上想到了从量词“头”和“只”上也能看出，因为“头”是用在体型较大的动物上，而用“只”则表示个头较小的动物。紧接着马上进行了拓展：一头（ ）、一只（ ）。在学习第二句，同样我也出示了一群鸭子和一只小鸟的图画请孩子们比一比说一说，孩子们马上说“一群鸭子”，我连忙说：“是呀，许多鸭子在一起就可以说一群鸭子，想一想还可以说一群什么？”孩子们兴致很高，说了一群蜜蜂，一群人，一群羊，一群大雁，一群猪??然后我们就进行了总结：一般来说，三个或三个以上的动物就可以称作“群”了，动物或人聚在一起，为了方便可以一群一群地数。在学习“一颗枣”时，我们也进行了拓展：一颗（ ），马上有孩子说 “一棵树”，咱们就讨论了“棵”和“颗”的区别，一般来说，凡是比较小的颗粒状的东西，用量词“颗”。在比较杏子和桃子多少的时候，出现了量词“堆”，一堆杏子，我就引导孩子们：数杏子的时候用“堆”数，还有什么东西可以一堆一堆地数？孩子们积累的还不少：一堆木头、一堆苹果、一堆泥土、一堆树叶、一堆花生??原来堆指数量多，紧紧的没有规律地叠放在一起，如“一堆

土”，顺势学习了生字“堆”，怪不得是提土旁呢！量词“群”和“堆”我们也进行了比较区分，发现可不能互换，“群”一般指许多东西聚在一起，“堆”一般指许多东西叠放在一起。我们还用多种方法朗读了韵文。语文要学以致用，咱们还进行了拓展，也用上比一比的方法，课件出示一群猴子，一只企鹅等图片，让小朋友根据提示来说一说，一边（），一边（ ），一（ ），一（ ）。然后又增加了难度，让孩子们说说除了大小、多少，还可以比较什么？在这样的比一比中既积累了语言，又运用了语言，也为模仿儿歌奠定了基础。每次这样的活动安排，都是希望这样有目的、有层次的训练体现了教材的开放性和弹性，可以满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的创新精神，激发创新潜能。

在写字教学中，我也不忘让学生比一比。如“小、少”，问孩子：“你发现了什么？”“小”比“少”多了一个钩，“少”比“小”多了一个撇。在比一比中，学生了解了“小、少”的生字特点，更有利于生字字形的记忆。

整节课下来，我觉得不足的地方还有不少，比如在课堂最后，由于时间不够，我并没有花过多的时间在生字复现上，只让学生读了一遍就过了，这样其实是没什么效果的，如果时间允许可以再进行开火车读，同桌互读，小老师领读等方式进行巩固。

第二篇：小数数学第六册比一比求平均教学反思

小数数学第六册《比一比——求平均》教学反思

大闸小学 梁瑞敏

《比一比》是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题。平均数是统计与概率领域的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平，是小学数学课程内容的一个重要知识点。教材中的学习内容体现数学与学生实际生活的联系，选取了学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材设置认知冲突：当两队人数不相等时，怎样比较才公平呢？把矛盾的情景呈现在学生面前，不但激发学生的学习兴趣和参与意识，而且让学生感受到学习平均数的必要性，遵循了学生的学习心理，关注了学生的情感态度，让学生经历平均数知识的整个构建过程。

理解平均数的意义是个难点，为了突破这个难点，我设计了三个层次的活动。第一个层次，通过板书的预设使学生能够直观形象的感受“平均线”作用，让学生观察在“移多补少”的时候什么变了，什么没变？为学生对平均数意义的理解与感知做好充分的铺垫。第二个层次，在两种求平均数的方法都出现后，再次加深对平均数的理解，女生组拍球的平均数是4，是不是每个人都拍了4个球？进一步加深对平均数意义的理解。第三个层次，通过“小学生平均每天要喝8杯水、睡10小时”这些常识的渗透，引导学生联系自己的生活举例，最后借助“乌龟伯伯的烦恼”，为学生制造新的思维冲突，“平均年龄”只是一个理论上的数值，而不是一个绝对值，解决生活实际中的问题还要具体情况具体分析。这一系列活动有效的强化了学生对平均数意义的理解。

总的来说，这堂课在组织教学活动时，活动内容能够建立在学生认知水平和已有的知识经验上，活动目的要求明确。首先，比人数相同的组，直接比较总数

就能比较出结果，再比较人数不同的组，这样比较好的引发学生认知上的冲突。在较充分的教学准备与预设中，在多感官的参与下，学生的学习热情被调动起来了，为知识的生成做好了充分的氛围铺垫。当然，这节课还存在一些不足，反思归纳后包括以下几方面：

（1）需要进一步提高“互动的效率”。课堂上发生的许多情况是老师无法事先预料的，在学生的思路还没打开以前，老师要真心实意的放手让学生独立思考，如果介入过早或方式不对，就会打破学生已形成的探究氛围，但如果介入得太迟，则容易让探究活动因无序而无效。本课时在探讨怎样比更合理时，应该给孩子更多的时间，让他们能够在充分的时间里去思考“比什么”，更深一步体会到比平均数必要性与合理性。

（2）在学生用移多补少法求出女生队的平均数后，这时我未能及时展开，如果能针对性地让学生探讨移动的时候，“什么没变，什么变了，变得怎样？”在练习中先让学生估一估，平均数大约是多少，初步确定在什么范围内。这样，更有利于加深学生对平均数意义的理解。

（3）当“平均数”的概念初步建立起来后，如何引导学生深入探讨“平均数”怎么使用？什么时候用？这一系列问题还有待我们课后去进一步探讨，深思。

我想，一节好课既是教师调整能力的体现，也是教师不断积淀经验和智慧的体现。一次教学实践，一点教学领悟。只有经过自己有效把握每个教学细节的锤炼过程，才会有课后深刻的反思，后而内化为自己独有的教学风格，这一切积淀在自己的教学经历中，我想，这就是我们青年教师成长的足迹。