谈信息技术课堂中的即时评价

评价是教育教学领域一个永恒的话题。从有教学开始，就有了评价。虽然今天“评价”已经为越来越多的人所熟知，但透过华丽的外衣，我们不难看到“考试”的影子。在课程理念积极变革的今天，评价也在不断的发展前进。实施课堂即时评价便是对教学评价手段改革的一个重要举措。课堂即时评价是在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生学习所遇到的问题，是教师对学生学习情况的定性分析。抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。本文就如何抓好信息技术课堂教学中的即时评价谈几点看法：

一、信息素养：信息技术课堂即时评价的目标

“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。在新课程改革中要求各个学科的课程标准都必须从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面来确定应该达到的目标。在信息技术课程中，信息素养这一概念就集中体现了新课改所提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个层面的学习目标。它既作为课程目标而存在，又是指导评价的目标，可以概括地描述为：通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。因此，我认为在信息技术课堂中采取即时评价，不管采取何种方式，开展何种活动，它最终的目的是为了培养学生的信息素养，可以说信息素养既是出发点又是归宿点。

二、课堂教学中即时评价法运用的策略创新

1、营造民主平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。在教学中，我每节课提前五分钟进入教室，然后根据他们的心情随机创设情境，用最短的时间将学生的注意力调整，吸引到学习的氛围中来。同时关注每一位学生学习过程中情感态度的变化，伴随着探究活动的深入和信息技术知识的获得，学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极？是兴高采烈还是冷漠呆滯？是其乐融融还是愁眉苦脸？通过这些可观察的外部行为，为进一步的支持性帮助提供了可能。其目的是创设一种良好的评价环境，让学生积极地调整好自己的心情，保持积极主动的情绪进入教学。

2、评价方式的多样化

A、口头评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学信 1

息技术教学评价的重要手段。

①启发性语言

通过评价的语言来启动学生思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质，达到“一石击起千层浪”的效果，这就是启发性的教学评价艺术。在信息技术教学中，我经常这样对我的学生说：“谁敢试一试？”、“请把你的想法与操作方法与同伴交流一下，好吗？”、“你获取了哪些信息？”??

②赏识性语言

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。因此，作为信息技术教师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。在我的课堂中经常会听到这样的语言：“你们的发现非常重要！??”、“××同学的这种操作方法很有新意，我们大家都要向他学习！”、“这节课 ××同学的收获真不小，看来，学好信息技术能让我们生活得更丰富、更精彩。”

③激励性语言

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，我们应该多多使用激励性的语言，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。例如：“你试一试，相信你一定能成功！”、“老师相信你能够独立操作完成这个任务！”、“没有认真操作尝试，不要轻易说‘不’！”等等在信息技术课堂中的效果都是蛮不错的。

④反思性语言

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前信息技术教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？我觉得可以这样尝试：“你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？”、“通过我们上机操作，你有什么启发？”、“谁能介绍一下自己是怎样学习这个操作的？”。

B、体态语言

美国心理学家艾伯特?梅拉恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自体态语言。不要小看一个微笑，一个眼神，它们会起到意想不到的神奇效果。在教学中如摸摸学生的头，给他一个赞许的微笑、伸出大拇指表扬等，都让学生感到自己受到了老师的关注，学习的积极性也随之上升。

C、奖励制度

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在信息技术教学中我也经常设立一些奖励制度作为评价的方式。如通过传奇多媒体网络向操作出色的同学展示一幅可爱的卡通小动画，向进步飞快的同学发送一个可爱的笑脸图，为掌握信息技术知识最好的小组播放一段大家喜爱的动画片主题曲。各种各样的奖励制度在信息技术课堂中层出不穷。

D、共同参与

共同参与就是指教师表扬学生时让全班一起对孩子的表现给予肯定。每个孩子以他们最喜爱的方式为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；树起大拇指表示对他们的钦佩??让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。实践证明，教师日复一日的“你真棒！”远远没有孩子发自内心地“你真行，我们要向你学习！”让孩子更加充满自豪感。

3、在评价过程中关注学生个体差异

如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，这也不符合我们的教育教学的规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬，让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。

①对信息技术操作能力强的学生的评价。

对于这部分学生来说，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单信息技术操作的层面上，而要激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

②对信息技术操作能力一般的学生的评价。

这部分学生在班内占大多数。他们有向操作能力强的同学靠近的愿望，需要听到恰如其分的评价，想通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。教师应侧重对学生操作正误及重点难点的评价上。

③对信息技术操作能力相对弱的学生的评价。

这部分学生通常理解能力、操作能力及主动学习意识等方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。教师对他们的评价应侧重在学习态度方面，尽量发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

4、根据实际情况实行延迟性评价

在信息技术教学中我适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也取得了一些意想不到的教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后， 3

再给予他一定的评价。这样的评价对于学生来说比即时评价来的更具有内涵。如在教学《画线》这一课时，在教学完怎样使用直线、曲线工具的使用，尤其是曲线工具在画一个地方弯曲的线和两个地方弯曲的线的不同之处后，我请每个学生都来画一画书上练习内容（一个美丽的天鹅）。有的学生很快就画好了，也有的学生一直在反复地修改，老是发现在画翅膀的时候曲线会消失掉。此时我没有即时对学生的操作进行评价，而是让每个学生来回忆一下我们是怎样来使用曲线工具的，请动作快地学生来指导动作慢的学生，给他们讲原因，直到图画完成，最后再对学生的操作进行评价。我发现学生都能在规定的时间内完成这幅作品，比我所预期的效果要好多了。

5、指导学生积极开展互评与自评

在以往的课堂教学中，往往存在这样的现象：教师是绝对的权威，是唯一行使评价权力的人，学生不论心服与否，都必须接受评价的结果。我们说学生是学习的主体，那么，学生也必须同时是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思正是我们追求的目标。因此，我们应该尝试让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价他人的习惯，更要学会正确评价自己和他人。在教学电脑主题绘画《交通安全伴我行》一课中，我和学生一起用电脑绘画的形式来向周围的好朋友宣传交通安全。一句“同学们，老师的画，你们满意吗？”，顿时教室里热闹起来了。有的学生说：“老师，我觉得你如果能用文字工具再打点宣传的语句，可能会更好一点。”有的学生说：“老师，我觉得你画的红绿灯，那个灯的形状不是圆形的，你应该按住shift（换档键）才能画出圆形的。”??学生给我提出了很多可行的建议。随后我将一些学生的作品通过多媒体网络展示出来，让这个学生先来讲讲自己最满意的地方，再让其它同学对他的作品发表意见。很多学生都表示大家对她的评价很正确，要求我再给大家一节课的时间来完善自己的作品。

课堂即时评价是一门艺术，信息技术课堂的即时评价更是一个崭新的天地，从教近十年来，自知对课堂评价的认识还很肤浅，对评价艺术的研究才刚刚开始。但是我坚信，只要广泛学习，在实践中反复摸索，学习淘金者的慧眼，开发发明家的灵气，锤炼雕塑家的手笔，就一定能真切地感受到学生的心灵。

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第二篇：信息技术论文：谈信息技术课堂教学评价的实施

信息技术论文：谈信息技术课堂教学评价的实施 摘要：传统的信息技术课堂评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，不利于促进学生的全面发展，与新课程改革评价要求相差甚远，所以教学评价方式急需改革，需要改进观念，进行多元改革。文章对多种评价方式相结合进行了一些探索与尝试，从教学评价的分类、注意问题及应用等方面进行了探讨。

关键词：信息技术；教学评价；多元化；课堂教学 传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。

“教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。”(王汉澜，19xx年)

信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。

一、教学评价的分类

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。

二、选择恰当的评价方式

单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何多元结合，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。

1 师评

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

2 学生自评

学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：

①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

⑦是否独立思考、主动探索。

③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。

⑥和以前相比，是否取得了进步。

课堂时间比较有限，要把握好学生自评的时间，笔者把内容做成了电子文档(见表1)发给学生，完成提交。要形成良好的氛围，让学生客观评价自己，看到自己的进步与不足，特别是对于基础较差的学生，要让他看到自己的进步，让他有信心、有兴趣继续努力。根据学生的自我评价以及对教学

的评价，教师能够进行反思，调整教学，让学生更好地掌握。

比如《信息的编程加工》这堂课，主要是让学生亲身感受计算机程序解决问题的过程，感悟计算机程序设计的思想，了解计算机程序设计的基本流程，激发学生对信息技术的求知欲，提高其学习兴趣。利用描点法画函数图像的方法激起学生兴趣，逐句剖析计算机画二次函数y=x2的图像的程序(见程序剖析实例)，让学生了解其结构组成和具体作用，懂得计算机程序设计的基本思想。

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然后，让学生自己修改程序，把图像改成开口向下。这个任务基本上学生们都完成得很好，但是后来要求同时绘制这两条抛物线时，完成的学生就明显少了，特别是笔者要求把开口向下的改成绿色时。表格所填内容也反映了学生关于颜色的部分听不明白。原来，笔者想给他们补充一点rgb的知识，却发现放在这堂课上不合适，课堂时间有点紧。课后进行了反思，觉得这部分知识还是放在网页制作中讲解背景颜色的时候更合适，后来实践证明这样学生们更容易听懂。

3 生生互评

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的

缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。

案例：

在《数字化图像的设计与加工》一课有一个环节是设计图像表达信息，我们利用七巧板构建各种运动造型，让学生做完后，设计如下评价交流环节：

①学生互评：说说他的作品怎么样?哪些地方吸引了你，哪些地方还需要改进?

②学生自我阐述：介绍自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意?

③师评：补充观点。 ④继续修改作品。

⑤下一节课，在教师课后批改后展示优秀作品，被选作品的创作者当众演示，因为学生对自己的作品最为熟悉，可以很好地讲解，同时这也是学生对自己的作品进行深度评价的方式。

在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生发现别人作品的闪光点，让学生体验成功的快乐，激发兴趣。针对不同的学生，不同程度、不同要求地进行评价和鼓励。学生互评不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，正符合新课改的理念，提高信息素养，而不仅仅是掌握操作方法。

三、教学评价需要注意的问题

1 评价需要面向全体学生，具有公平性

当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，为什么只评价这几名学生的作品，在那么有限的时间内教师是很难找到真正优秀的作品的。这种评价忽视了大部分学生的努力，会打击他们的自信心，减弱他们的学习兴趣。要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。笔者根据一年多的实践经验，觉得这种做法有很好的效果。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。

2 课堂评价反馈要及时

在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，不做教师也不知道：也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往。学生也就不再期盼教师对作业的反馈了：也有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价。至于做得如何并不重要，这些不恰当的评价方式是影响教学效果的主要原因之一。

笔者曾在私底下听到学生议论“信息技术课的作业无所谓，反正教师就是随便看看，混混就行”，“我们不交，我们没有负担，教师也没有负担”等等。所以，我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，

3 评价方式要多元化，不能只注重结果

平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和

全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。

根据新课程的基本理念和高中信息技术课堂教学实际，我们从不同的角度、多种方式多元结合进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。

参考文献：

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[5]李冬梅，信息技术教学的关键环节之三——教学评价[j].中小学信息技术教育，2009，(6)

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