信息技术课堂中的教学评价
【摘要】
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。课堂是师生演绎的舞台，评价是师生沟通的方式。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。。
【关键词】
课程评价 信息技术 教学评价
随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。怎样让学生有所进步，如何让课堂评价更有效都是我们教师一直在研究的课题。合理处理多元评价，不仅能调动学生学习的积极性，而且能让学生在不知不觉中快乐的进步着。
目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变，本文就如何利用有效的教学评价促进学生的发展进行了一些探索和尝试，在此加以总结与阐述。
一、注重学生自我评价，促进学生自我发展
多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了以教师评价为主体的单一模式，让学生主动参与进来，进行自我反思、自我总结，从而促进学生的自我发展。
（一）、第一堂课的自我评价
当新接手一个班级时，学期开始的第一堂课我就要求每一位同学填写好他的自我评价表，调查内容如下：
通过这个自我评价表，我不但教会了学生如何进行自我评价，还了解了每一位学生已有的知识水平。
（二）、完成作品后的自我评价
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
一节课教学效果的好坏最直观的就是学生能否很好的完成教师布置的任务。很多时候我们课堂的最终成果是以学生的作品作为评价的依据。
当课堂最后推荐有代表性的作品给全班欣赏时，我要求其他同学对其提出质疑，这时作者需阐述自己的设计思路和意图，这也是一种自我评价，在此过程中作者会擦出新的火花，可以再次对作品进行修改和完善。
在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。
二、灵活多样的教师评价，激励学生个性发展
课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：
激励性口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。
丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。
三、组织学生互评，促进学生全面发展
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，他们的互相评价不仅有利于学生相互学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，让每一个学生都得到全面的发展。
学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏。
如在学习《如何获取信息》一课的学生评价上，笔者设计以下的学习评价量表，来对同桌进行评价。
为了体现评价的客观公正，可以及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。在这个过程中，我尽量多的使学生们都参与进来，针对不同的学生区别对待，不同程度，不同要求地进行评价和鼓励。学生们也都能仔细观看，认真倾听，正确评价别人的作品，促进自身全面的发展。
在这个过程中，我尽量多的使学生们都参与进来，针对不同的学生区别对待，不同程度，不同要求地进行评价和鼓励。学生们也都能仔细观看，认真倾听，正确评价别人的作品，促进自身全面的发展。
总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。使每一位学生都能在每一堂课中有不同程度的提高，则需要我们信息技术教师都需要在今后的实践活动中不断探索，不断改进。
参考文献
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[4] 王淑艳 《巧用评价手段促进学生全面发展》 教育艺术.2006.3
[5] 闫寒冰 以学生为中心教学的评价方法 全球教育展望 2001（1）