高中信息技术新课程书面考试评价命题与试卷设计研究

浙江省嘉兴市秀州中学 杨琦霞

摘  要：本文根据信息技术新课程评价的目标，提出了新课程思路下的高中信息技术书面考试命题的原则和方法、试卷的配组流程和原则。

关键字：信息技术 新课程 书面考试 评价 命题 组卷

一、研究背景

在以往的高中信息技术终结性评价中，普遍存在一个认识上的误区，认为对“情感态度与价值观”维度的评价主要是体现在过程性评价中，在信息技术终结性评价中只对对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核。然而，在新课程《普通高中信息技术课程标准》中指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现了三个层面信息素养的综合提升和协调发展。”因此，在终结性评价学生信息素养时，除对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核外，还要对 “情感态度与价值观”目标进行考核。“情感态度与价值观”目标在信息技术课程的终结性评价中必须实现，评价时要把三大目标全部统合起来考虑。

另外，在高中信息技术新课程推行两年后，浙江省信息技术学科已经进入高考。在高考的考核目标与要求中指出：“高考信息技术在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考核放在首要位置。通过考核知识及其操作运用来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识于某些操作运用能力简单地对应起来。”

目前国内的机考无法很好的解决以上两个问题，实现有效评价。然而，相对于机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行书面考试，其评价效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，为信息技术课程进入高考提供了条件。为真正做到在终结性评价时把三大目标全部统合起来考虑，并切实实现高考的目标与要求，需要改革现有的终结性评价命题方式，对信息技术新课程书面考试试卷设计进行深入研究。

二、高中信息技术书面命题原则与方法

1.  书面考试命题原则

1)  考查内容要依据教学大纲，体现基础性

书面考试命题要依据教学大纲，不出偏题、怪题，把学生的精力引向全面完成教学大纲所规定要完成的任务上。试题应首先关注教学大纲中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习信息技术和应用信息技术解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能(例如,《信息技术基础》必修册书面考试命题时必须包含四个主题：信息获取、信息加工表达、信息资源管理、信息技术与社会。在出题时要考查的内容应尽可能的覆盖以上四个主题)。一方面，具体的考查内容应涵盖教学大纲所涉及到的任何知识领域；另一方面，所有试题中所涉及的知识与技能也应以教学大纲为依据，不能扩展范围与提高要求（例如，在《信息技术基础》必修册中，对于图像容量的计算只限于黑白图像，彩色图像的容量计算不作要求。因此，命题时不能设计彩色图像的容量计算）。特别地，教学中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容。

2)  重基础重发展

如上所述，书面考试命题重视考查基础知识，但同时又要重视考查理解问题和分析问题的能力，力求体现出使学生掌握知识技能与发展智能的统一。

3)  试题素材、表达方式等要体现公平性

要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；要避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生。

4)  试题背景要符合学生的现实

问题解决是基于学生对问题的理解基础之上而进行的。因此，首先应当要求试题的背景是来自于学生所能理解的生活现实或其它学科现实——与生活或社会相关的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在当今学生的实际生活中找到原型，避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；而且其中所蕴涵的信息技术应符合学生所具有的信息技术现实——否则，或者导致考生由于不理解试题的背景而造成答题方面的不必要障碍，或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式。

5)  合理把握试题的难度和分量

书面考试命题时题目的难度和分量要适当，既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离，看出水平的高低。题目编排时，要注意从易到难，分低、中、高三档，成梯度上升。

6)  高效度、高信度

命题应具较高的信度和效度（信度是指考试的可靠性，效度是指考试的准确性）。题目要能准确地测出学生掌握知识、技能及应用知识能力地真实程度。

7)  试题类型多样化

书面考试命题类型应多种多样，从多种角度对学生进行考查。既有选择题又有非选择题（填空题、判断题、连线题、简述题等）。选择题答案明确，作答简便，在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。评分标准统一、客观，不受评分人主观因素的影响，可以用电脑自动化阅卷，有利于提高测验的信度。非选择题可以用以考核被试者的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力，对于被试的发散思维(或求异思维)能力则更是如此；还可以测量被试的思维(解题)过程。

2.  书面考试命题方法

1)  确定当前命题知识点的分值

首先，要明确当前命题知识点其所属章节在教学大纲中的重要程度，一般重点章节的分数比例较高，综合性较高、分值比较大的题目必须在重点章节中；然后再考虑当前命题知识点在本章节中的地位，根据其地位具体分配分值。如在《信息技术基础》必修册中，第三章“信息的加工”在整册书中属最重要的章节，而“表处理”在该章节中属重要部分，所以“表处理”这块的知识点其分值就较高。

2)  确定当前命题知识点的层次

在确定了当前命题知识点的分值后，要接着确定其所属的层次。试题分为四个能力层次，分别是识记、理解、简单应用、综合应用，各层次的分值一般为：识记15%，理解25%，简单应用35%，综合应用25%。如按照教学大纲，《信息技术基础》必修册第三章“信息的加工”的“表处理”这块的知识点就属于简单应用和综合应用这两个层次。

3)    确定当前命题知识点的题型

结合之前确定的当前命题知识点的分值和所属的层次来确定题型：

①     对于分值较低的识记或简单应用层次的知识点，用选择题、判断题或单格填空题考查，可以较短的答题时间，高效覆盖课程的基础内容，提高试卷的效度和信度；

②     对于分值较高的识记或简单应用层次的知识点，用多格填空题和连线题进行考查，可以对知识点进行分类比较和辨析；

③     对于理解或综合应用的层次的知识点，用简答题来考查，可以考查学生的复杂思维过程和较高层次的能力水平（推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力、发散思维(或求异思维)能力等），还可以测量学生的思维(解题)过程。

4)    确定当前命题知识点的难度

一般试题分为较易、适中、较难、难度较大四个难度层次，在试卷中，其分数比例一般是“较易”20%、“适中”30%、“较难”30%、“难度较大”20%。命题前，要权衡考查的重点和组卷的需要来确定知识点对应的命题难度。对于同一个知识点，可根据实际情况，在命题时对应不同的难度。例如，根据教学大纲，《信息技术基础》必修册第一章中“ASCII码和汉字编码”这个知识点属于识记层次。但根据实际情况的不同，在下面四个例题中，该知识点分属四个难度层次：

例题1：属于“较易”难度层次

ASCII字符编码表中共有几个字符（）

A.64            B.128         C.256         D.512

例题2：属于“适中”难度层次

已知ASCII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)₂，则字符“D”对应的编码为（）

A. (1000010)₂                B. (1000011)₂     C. (1000100)₂     D. (1000101)₂

例题3：属于“较难”难度层次

已知ASCII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)₂，则字符“D”对应的编码为（）

A. (42)₁₆               B. (1000011)₂               C. (68)₁₀              D. (45)₁₆

例题4：属于“难度较大”难度层次

已知ASCII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)₂，则字符“a”对应的编码为（）

A. (61)₁₆               B. (10010111)₂              C. (61)₁₀              D. (97)₁₆

5)    结合学生实际创设命题情境

具体命题时，把题目的情境设置得贴近学生经验，语言亲切，符合学生的语言风格习惯。同时，将抽象的原理概念融于具体的情境之中，以学生较容易接受的形式来命题（如例题5所示）：

例题5：小明暑假要和同学小王去四川自助旅游，他在网上查到去成都的火车车次是K351/K354，但去火车站买不到车票，就在“www.ip138.com 查询网”注册了个帐号，并用该帐号发布了一条求票信息，发布信息后发现车票张数为默认的1，就修改了求票信息把车票张数改为了2。没想到求票信息发布后的第二天，小明的舅舅托人帮他买到了车票，、小明就把网上发布的求票信息撤销了。请思考后填写下表：

三、高中信息技术书面考试卷组卷研究

1.  试卷组配流程

试卷的组配由六个环节组成：明确考试目的、制定考试大纲、确定内容比例、制定细目表、拟定具体题目、组配成卷。接下来以“20##年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷”为样例进行说明。

1)          明确考试目的

在编制试卷之前应明确考试的目的。

首先，要明确考什么。不管是考察学生的知识、能力或者是品质都要求具体化，就是说要明确考察哪方面的知识、能力与品质。诸如陈述性知识、程序性知识的考察或者是思维能力、运用能力、操作能力的考核都要有一个明确的规范。

其次，要明确为什么考。就是要明确考试是出于筛选的目的，还是了解学生掌握知识的情况（样例“20##年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷”的目的就是为了了解学生经过一学期的学习后对《信息技术基础》掌握的情况）；是为了论断学生学习上的困难，或者是为了判断学生达到的水平，还是为了激发学生的学习动机等等。不同的考试目的直接影响到考试范围、容量以及试题难度和评分方式的确定。

最后，要明确考试对象。要根据考查对象的特点有针对地进行命题。

2)          制定考试大纲

明确考试目的后，接下来就要编制考试大纲。考试大纲分说明和正文两部分。

说明部分介绍课程性质和考试目标、考试内容和考核目标、命题的基本原则（包括命题标准、命题依据和范围、知识和能力要点、重点与覆盖面、能力层次与分数比例等等）、考试形式与试卷结构（包括考试形式、试卷内容结构、考试题型结构、试题难度结构、试题特点）。

正文部分具体限定各章的知识点，大致分四部分：学习目标要求、课程内容（具体罗列学科知识点）、考核知识点（列出考核重点）、考核要求（识记、领会、运用三个层次）。

3)          确定内容比例

根据教学大纲的要求，结合各章节的重要程度，确定各章节的分数比例（见样例）。一般要求重点突出，亦即重点章节的分数比例较高（见样例中的第3章），综合性较高、分值比较大的题目必须在重点章节中。在突出重点的同时，又要兼顾全面。试题要涉及到每一章的每一节，考核内容涵盖全书。一般而言，试题分为四个能力层次，分别是识记、理解、简单应用、综合应用，各层次的分值一般为：识记15%，理解25%，简单应用35%，综合应用25%。试题按较易、适中、较难、难度较大四个难度层次进行组卷，分数比例一般是“较易”20%、“适中”30%、“较难”30%、“难度较大”20%。

样例：

20##年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷 《信息技术基础》各章分值表

《信息技术基础》第4章“信息的管理”  分值分配表（共10分）

说明：1.认知层次：I.识记 II.领会 III.简单应用 IV.综合应用 2.预计难度：A.易 B.较易 C.较难 D.难

4)          制定细目表

以上仅是大致确定了考试的内容，在具体操作时必须制定出试卷编制多维细目表。下面以《信息技术基础》第4章“信息的管理”为例给出该章命题细目表

5)          拟定具体题目

根据以上的命题细目表，结合具体的教材拟定各类题目。一般拟定题目有两种思路：一是按章节顺序，按任务与题型比例进行；二是以任务或题型为线索，按各章节内容顺序编制。

如按第一种思路展开，那么首先拟第一章的题目，其操作方式时根据细目表中的要求选择内容进行编制。如细目表中规定第一章中的选择题有四个，那么就在第一章中编四个选择题；简答题有一个，那么要在第一章中编选一个简答题等等。如按第二种思路展开，那么先查清整个试卷中各种题型的数量，然后到各章节中找出相应的题目。如简答题有5题，分别在第二、三、四、五、六章，那么就在这些章节中取选编。

具体拟题时，也有两种思路：一是从教材内容出发；二是从学生易犯错的问题出发。

例题6：从教材内容出发

信息资源管理的根本目的是（）

例题7：从学生易犯错误的问题出发

小明在自家电脑上用Foxmail用新浪的电子邮件帐号发一封电子邮件到小王在网易的电子邮箱。在发送电子邮件时用到的协议是____________

分析：学生知道收发电子邮件时用到的协议是POP3或SMTP，但经常分辨不清哪个用于发送，哪个用于接受。

6)          组配成卷

题目拟定好后，就可以根据一定的要求组配成试卷。一般试卷的开头应安排一些比较容易的题目，先让学生适应考试，接触紧张情绪，树立信心，进入考试情境。试题的配组原则是先易后难，形成梯度，这样可以避免考生在难题上花费太多的时间而影响后面的解答。最后安排一些难度较大的题目，以测出学生的最高水平。

2.  试卷编制原则

1）    高效度：试卷编制的内容对测量学生所学的知识技能或其他方面的结果具有有效的程度，换言之，测量出的结果和实际情况具有相一致的程度。

2）    高信度：试卷编制的内容与所测量的结果具有可靠性和稳定性程度。

3）    全面性：试卷编制内容要有较大的覆盖面

4）    难度分量适当：试卷编制的内容应有易、较易、较难和难等各个层次的题目，根据教学大纲目的，对各层次题目适当安排比例。

5）    经济性：试卷编制，应考虑到答卷的时间限制，使其在限定的时间内，做到既经济又有效。题意表达要明确。

6）    评分简便客观：试卷编制时，题意表达要明确，试题答案要明了，不含糊，防止模棱两可，产生歧义。评分标准简明，恳切，避免主观性和随意性。

参考文献：

[1] 傅建明.教育原理与教学技术[M].广州:广东教育出版社.2005

[2] 丁婧,李艺.信息技术新课程总结性评价试题设计研究[J].中国电化教育,2006.4(231)

[3] 魏婷.大众信息技术工具使用频度调查举例与试卷结构设计[J].中小学信息技术教育, 2003,(11): 13.

[4] 陈伟平,金炳尧 新课标下信息技术评价方式的研究[J].四川教育学院学报,2006,(10)

[5] 信息技术?通用技术学科教学指导意见[M].杭州:浙江教育出版社,2007

第二篇：高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计与实施

广东汕头华侨中学 欧阳玲

下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用与原则（理论指导）

评价的类型和方式（以案例呈现）

实施评价的建议（从实践中提出）

关注评价的若干问题 （反思）

一、评价的作用（W.James Popham）

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，

弱化评价的选拔与甄别功能。 我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技

术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式

呈现评价结果。弱化评价的选拔性。

评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家

长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价

结果的客观、公正。

一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的

进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创

造力。 2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。

二、评价的类型与方式

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教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：

（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

案例： 人类遗传与优生

（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规 （4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。

各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。

为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解

贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。

这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等

案例：对“上网”问题的认识调查

在这次题为"冲浪、游戏、聊天与获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下："随便逛逛"的下降幅度 2

最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性；"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？??这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。

我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。

形成性评价：面向过程的激励评价

在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。

在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。

我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。

这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。

每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。

在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。

不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观 3

性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。 学生习作锦集

学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。

教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。

案例1：“每周课堂表现记录” ——细化评价项目

在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

案例2：信息安全辩论会(必修) ——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。

辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。这一切在博客的支持下显得效率很高。

案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度

案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋

第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。也是我们从案例4中得到的启示。学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。

个人成长记录档案袋的构成

在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。

具有检查意义和诊断意义的阶段性评价

总结性评价

等级考试

新课程让教学评价发生了变化

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1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价

新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度

2．从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样

档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

3．在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因

从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。

4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价

利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。

四、关注评价的若干问题

·关注评价与情感教育的关系 > >案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls 1372.ppt

"数据处理专题"学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度与价值观"就永远无法与"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中

（/data/xinxi/2003_2/index.htm）。我们为学生印制了为期一个月的家庭收支调查登记表，引导他们尝试去与家长勾通、对家庭收支状况作深入的调查，用Excel记录所采集的数据，进行统计、分析，并用"个人体会"的形式得出结论。

活动的开始阶段，学生中有的苦于不知如何去与家长勾通、有的对活动的内容不屑一顾、有的对教师的用心抱怀疑态度。但随着其他同学对活动倾注的热情的不断升温和我们对他们适时的引导，大部分同学都进入了学习状态。在活动任务的驱动下，学生们根据"学习过程"的指引，在教师、同学和相关网站的帮助下完成了Excel相关知识的学习。在这个过程中，学生们以自己所采集的数据为学习素材，以实际的统计需求为学习目标，以调查过程中的切身感受为学习动力，用技术构搭了调查结论，用情感书写了调查心得。学生们的个人调查让他们体验了一个自我教育、反思亲情的过程，也让他们 5

之间情感交流得到进一步升华。当学习活动结束的时候，我们怀着感动的心读完每个人的体会，读到他们为自己乱花钱而懊恼、为家长辛勤劳动而心痛、理解了节俭是一种美德、发现了理财的好方法。学生们在澎湃的感情中，通过自主学习和协作学习的方法学到了Excel的操作技巧，也明白了"聚沙成塔"的道理，从各自不同的角度体验了学习的乐趣。

·让评价赋予富有人文情调的终极关怀

课堂上的激励艺术。亲切的语言像缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给"冰冷"的分数赋予了极富人文情调的终极关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道："在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。"

·妙用延缓评价的方式

当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，"学困生"，允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。

·让学生参与到对教学与评价的设计中来>案例：《信息安全辩论会》

·信息技术辅助课程评价，可以提高评价的效率和效果

互动教学评价平台http://61.141.0.208/jxbk/data/xxpj/default.htm

博客http://61.141.0.208/xsbk/oblog3/index.html

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