我的教育教学行为反思

----- “三步十一环”课堂模式在数学中的应用

陈户镇岭子小学 王海明

从教五多年来正好经历了由传统的教学模式向现在的以学生为主体的高效课堂的转变，通过不断学习我转变了思想，改进了教学思路，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学结合起来，尝试创建“三步十一环”课堂模式在数学中的应用。现将在反思中得到的课堂引入体会总结如下：

一、第一步自制“预案”，目的是为了让学生的预习有效果而不是一句空话。顺利完成这一步的关键：教师统筹、组长监督、学生自学。“预案”第一个环节是“学习目标”，通过自己查阅资料找出每节课所要学习的主要知识点，让每个学生学习具有目的性；第二个环节是“赏图提问”，根据课本给学生们提供的情境图提出自己的数学问题，尽量自己解答，实在不懂得听老师讲解；第三个环节是“合作探究”，引导学生提与本节课重点知识相关的数学问题，每个小组长带领学生互动解决，老师根据活动效果查缺补漏总结本节重要知识点；第四个环节“自主练习”，以课本的练习题为主，上课之前根据自身预习情况独立完成，主要是简单的题，完成后由小组长评价；第五个环节是“提升能力”，要求是自己认为这节课难得题都可以写入这一个环节，基础比较好的同学能够完成，但后三分之一的学生难度很大，他们可以采取问组长、老师的方法解决，对于共性的问题上课时重点讲解；

第六个环节是“聪明小屋”，一般选择难度最大的题，后三分之一的学生可以不做，中等生尽量做，前三分之一的学生要求做；设计这一步的最终教学效果是，把课前预习做到实处，上课时人人能够跟上老师的节奏。让每个学生都是参与者、管理者，明确每一个学生的任务是什么、干什么、怎样干、如何和同学协作。

二、第二步课堂自主练习，目的是让课堂40分钟全员互动，最大限度的把问题解决，爬黑板率为100%。完成这一步的关键是：科学统筹、师生互动、学生监督。第七个环节是“分层练习”，全班28个人，分成了E、D、C、B、A五个小组，爬黑板的E组是班内基础最弱的也是被评价次数最多的，对他们的要求不但要会做还要向组长讲解自己是怎么做的，这个环节不但能够使全员参与，还能使各个水平的学生发挥最大的潜能。为了使这个环节节约时间，有序进行，每次擦黑板都进行了精细化管理，大约用5秒就能完成。第八个环节是多元评价，在每一组完成以后进行自评、组评、师评，要让每一次评价使每一个同学都有所发展。第九个环节教师讲解，根据本节课的知识重点、难点、错误的习惯、错题、书写进行讲解，在老师讲解的在讲解的过程当中，科学管理一定要到位，教师手指在哪个地方学生眼看在那个地方，抬低头、拿笔写字要统一。总之一个目的要让学生在精力最集中的的时候最大限度提高听课效率。

三、第三步课后反思，共两个环节；目的是让学生每天的学习有反思总结的机会，让更多的学科知识尽可能的内化为学生自

己的东西。完成这一步的关键：组长检查、老师复查、师生监督、科学梳理。第十个环节是反思得失，教师先帮助学生科学梳理如何写反思，例如改错题，指导学生写错因、怎样改正、写出当时做题想法。通过不断地思考、记录得失，进一步使学生发展、优化。第十一个环节是科学评价，分为自评、组评、家长评、师评、小奖励。通过各级监督，使每个孩子的反思本每天都有所变化，使各级都能够了解学生的学习状况，对于做的优秀的学生用小贴画鼓励，最大限度的提高学生的兴趣。

以上是我在数学教学过程中经常运用的教学行为，当然在运用过程中还有很多不足的地方。1、学生在制作“预案”的过程中不够深入，甚至有几个学生还不会制作2、课堂语言不够丰富，学生在汇报的时候缺少条理性3、掌握知识还不够渊博，需要继续学习等。

第二篇：我的教育教学行为反思贾永涛

我的教育教学行为反思

—— 走进学生的心灵

乔庄镇希望小学 于方中

有一个寓言故事：有一扇大门上挂着一把锁，铁棒连撬带砸，也不能把锁打开。而钥匙伸进锁里，轻轻一转，锁就开了。铁棒问“为什么我费了九牛二虎之力也不能打开，而你却能轻易打开？”钥匙回答说“这是因为我能深入它内心的缘故。”做教师就要多进入学生的心灵世界。

上学期我班上来了一个从外校转来的新同学，这位同学爱好游戏，上课爱与前后同学讲话，我就把前后同学调开了，我的想法是不去换新同学的座位，以免大家觉得新来的都是关系户，想坐哪里就坐哪里；没想到被换走的同学非常委屈，她认为讲话更多的是新同学，凭什么把我换走，保他？无非他父亲有钱嘛。这位学生还是我认为心胸比较宽广的，幸好她与别的老师交流了思想，让我了解了她的想法，接下来我和她交谈了近一个小时，师生关系又融洽了，事后我也反省了自己，如果把交谈放在换座位之前，就不会出现这种局面。说明在学生心目中他们希望老师能走进他们的心灵世界，心理疏通比一切强制都有效啊。

记得有一次期中测试以后，我把学生分三个层次开会，从内心说我怕伤了他们的自尊，我决定先开基础最薄弱的那部分学生的会，我也没有讲台上的那种冷冰冰的表情了，首先说明请他们来不是批评他们，是想帮他们分析情况，在交流中，有五个学生在我面前声泪俱下，他们都倾诉了几乎同样的问题，就是对父母亲人不满的问题，其中一个说：“爸爸妈妈只要一见我就是说成绩，我恨他们，一到八岁她们为什么不管我，跑到哪里去了？现在来管我学习，我不想学了。”我告诉他，正因为父母意识到错了所以现在才想多管些，他仍然愤愤不平地说，现在我还不是只有中午才看得到他们一眼，我说晚上呢？他说不知道他们在干啥，并且他眼睛里放出的哪种光有点吓人，他要求我不准请他家长来，我只好答应，但我也告诉他，如果你父母考虑到要小学毕业了，自己来找老师联系，那你不能说老师不守诺言，他说：“行”。我一直在想把他家长请来，告诉家长说是他们自己来的，我又怕家长暴躁处不好，引出他离家出走；所以我没做。另一个学生讲到每逢春节，他们一大家人在一起，叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、外公、外婆都以成绩来发压岁钱，其它几家的孩子拿得欢欢喜喜，而他只有躲藏到厕所去，他说长期寄住在外婆家，经常被骂，他已经麻木了，自己哭都哭不出来了。听到这些孩子的倾诉，我的眼睛都模糊了，感到这些孩子小小年纪内心却承受了不该承受的压力，他们怎么能轻装上阵的学习呢？一直聊到放学下课，我告诉他们学习尽力，遵规守纪，有什么事需要老师帮助的就找我。他们都说：“老师给你说了这些，心里舒服多了。”原来预设十多分钟的工作延长到了两个小时。

教育家赞科夫说过“教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生心理的需要，这种教学就会变得高度有效。”我就想，只要我们放下“师道尊严”的架子，给自己提供机会,走进学生的心灵世界，直接和生命对话，了解掌握学生的心理诉求，再对症下药，教育还会这么艰难和苍白吗？不然，我们就是在干伤害孩子的事情，在做背离教育规律的事情。所以我多年以来一直反思着一个问题：如果我是孩子，如果他是我的孩子，我会怎么样？

我要求着自己，做寓言故事中的那把钥匙！也真心希望我们所有教师同行，做进入学生心灵世界的那把钥匙。

我的教育教学行为反思

——对于新课程的几点反思

乔庄镇希望小学 贾永涛

从新课程培训以来， 我们逐步走入了新课程。在走入新课程的这段时间里，特别是开始上新课程的这一学期，我对自己过去的教学思想和教学行为进行了反思，对曾经被我们视为经验的观点和做法进行了重新审视。现将自己在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等的首席” ，也就是说，教师要成为学生学习活动的组织者 、引导者和参与者。

（1） 教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是要为学生提供合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习 、同桌交流 、小组合作 、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间， 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师是学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。例如：在教学克、千克、吨的认识时，我一开始设计比较学生的体重，并请几个同学进行称重比较。再让学生仿照比较体重的方法来比较1克和1千克的东西，由此引导学生找到可与千克的认识与不同。这样学生就很容易地理解了这个问题。

（3） 教师应从“师道尊严” 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察 、倾听和交流 。教师观察学生的学习态度，可以调控教学，照顾差异，发现“火化” 。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情 、动作来实现交流。

二、教学中要“用活” 教材

新课程倡导教师“用教材” 而不是简单的“教教材” 。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的 、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探究 、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师“教教科书” 是传统的“教书匠”的表现，用“教科书教” 才是现代教师应有的姿态。例题：关于超市购物的问题，我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇

到的问题，让学生课前到超市去询问和调查，课堂上同学们展示了自己的调查结果，用实例引发了学生的学习欲望，从而激发他们的学习兴趣。

（2） 充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性

的理解 、开发教材，现在则可以“改” 教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。现行教材提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

三 、教学中要尊重学生已有的知识和经验

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的

过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择 、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的

过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点” 。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已

有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的 、教学方法。例如：小数乘法这一章教学中，我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结 ，相互交流他们对整数乘法的认识，让学生从整数乘法到小数乘法的过度。这样避免了

教师一味的讲解，学生一味的记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

四 、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一位学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程 、学习的方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能

培养出适合时代发展需要的 、身心健康的 、有知识 、有能力 、有纪律的创新型人才。

（1) 评价不是为了证明，而是为了发展。

（2） 评价学生应该多把尺子，尺子是什么？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

（3） 评价中应遵循“没有最好，只有更好” 。学生在这种只有更好的评价激励下，

会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在这一学期的教学实践和学习中的心得，新课程改革已全面展开，作为一

名教师，我们应该不断地学习， 不断地实践，不断地反思，不断地充实自己，积累经验，使自己不断地成长。

我的教育教学行为反思

——对于新课程的几点反思

博兴县乔庄镇希望小学

贾永涛