我的教育教学行为反思 一位美国著名教育心理学家基诺特博士曾说过：“在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，‘我’是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”从教六年，我时常反思自己在教育孩子的过程中有没有犯过错误？有没有在孩子幼小的心灵留下过阴影？
作为年轻的教师，不可否认缺少和各类孩子交流的经验，孩子层出不穷的小恶剧使我穷于对付。我不知道在我教过的孩子里，长大后有几位曾记得有我这么一位老师，曾经怎样的训斥过他们；不知道在他们长大后是憎恨还是感激我的训斥。我是否在孩子稚嫩的心灵上留下负面的烙印呢？！作为教师的我，身上担的不光是传授知识，更有心理和人格的培养啊！
总结这几年的教学行为，我有如下几点体会：
俯下身子，和孩子同一高度。
记得刚教学那会儿，我很迷茫。总觉得非常简单的问题，孩子们却怎么也学不会。常常向老教师请教教学密诏，“俯下身子，和孩子同一高度。”一位老教师如是说。我试着去尝试，迄今为止，这句话我一直记在心中，并不断尝试，我总结出一点，在和孩子同一高度的同时，耐心也是必不可少的。俯下身子，说起来容易，做起来很难。我觉得这几年下来，我依然没坚持住和孩子心灵共鸣的地方。
探索孩子内心世界，保持一颗童心。
童心是大人们丧失的宝贵东西之一。探索孩子内心世界，呵护他
们的童心，这是一件多么不容易的事情。著名儿童作家杨红樱在小说中塑造了淘气包马小跳等几个孩子，据老乌龟的形容是“很真很真的有孩子味的孩子”。我常常在现实生活中也去寻找，但现在的孩子在物欲横流的世界，要很真很真太难了。马小跳在普通人的眼里，其实是调皮捣蛋的代表人物。这是让现实中的老师倍感头疼的孩子。我觉得童心的维持并不难，关键还是以孩子的眼睛看世界，真诚不虚假就行。这两年我很惶恐，因为有一部分动画片我看不懂了。我时常想这是否在警告我，我的童心哪里去了？
少用冷嘲热讽的语气和孩子交流
我常对自己说，在老师的眼里每个孩子都是平等的，但不可否认优秀的孩子比调皮的孩子要吃香一些。公允是我们追求的，却又不时的丢掉。记得有一年我教了一批学生，他们整体属于很老实，智力水平很相当的孩子，没有特别出众的，也没有特别差的。那年的上学期我教的他们的英语出奇的好，除了四个99分，其余全是100分。这出乎所有人的意料，当然也让我大吃一惊。但到了下学期，却惨遭滑铁卢。我眼睁睁看他们的成绩如坐快艇滑到底部，却毫无建树。现在想来，出现这种结果，我的责任也不小。没有纠正孩子们骄傲的心，出现问题没有心平气和的引导他们，只是一味的冷嘲热讽。那些语言也许严重打击了孩子们的积极性，致使最终回天乏力。几年过去了，我却很难忘怀这批学生。他们让我品尝了极大的喜悦和极度的苦涩。也让我认识到犀利的语言其效果是适得其反的。
我非老师，你非学生
教师对学生来说似乎是高高在上的一种存在，这种高度让孩子很难和教师真诚的交流，越大的孩子困难越大。刚毕业那会，我和班内的学生打成了一片，他们乐意学，我乐意教，随性得很。他们的奇思妙想我很欣赏，我的刁钻问题他们很感兴趣。我的积极表扬他们互不服气，他们的彼此竞争我拍手赞成。下课了，女孩子围着讲台和我说说悄悄话，男孩子邀请我加入他们的游戏。那样的师生融洽让我至今难以忘怀。几年过去，这样的事情再也没有发生，孩子们似乎感觉到我为人师表的威严所在，畏惧是他们的唯一表现。我内心渴望再出现孩子如蝴蝶儿围绕着我，童言稚语再在我耳边萦绕。失望却一再出现。是我远离了孩子们的心灵？还是孩子们再也听不到我真诚的呼唤？我多么希望在孩子眼里我不是老师，他们不是学生。我们只是平等交流思想的朋友，让心与心去碰撞。我不是老师，这是很容易做到的，但上课时间与课后的分别必须让孩子分辨清楚。严师也是挚友。
第二篇：我的教育教学行为反思
落实教学常规 提高教学效率
——我的教育教学行为反思
工作单位：邹平县西董镇鹤伴中学
作者姓名：
落实教学常规 提高教学效率
——我的教育教学行为反思
我县把每年的9月份定为教学常规月，每年组织常规学习，每年都有新的学习内容，每年都有新的认识收获。结合自身多年的教学实践经验教训和对教学常规的学习，我认为要全面提高学校的教育教学质量，切实提高课堂教学效率，广大一线教师要转变教学观念，深入学习新课标，积极贯彻新课程理念，在日常教育教学工作中认真落实各项教学常规。
一、提高认识，切实将常规落到实处
我们的教育目标应该是全面实施素质教育，推进课程改革，转变教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展打下坚实基础，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。目标虽然明确，没有必要的手段和措施，也是很难保证目标的达成。教学常规是在长期的教学实践中形成的工作规范，它揭示了教学工作的一般规律，具有传统性、基础性和规范性，教学常规的落实对教师提出了具体的要求，要求我们杜绝日常教学中不规范的教学行为。所以落实教学常规是每位教师本身就应该做的职责所在，并没有人为地加重教师负担。我们应该把教学常规做为学校教学管理最基本的规范来加以认真落实，以期能有效地达成我们的教育目标。
二、精心备课，提高课堂教学效率
素质教育的主渠道是课堂教学，而备课是上课的基础。每一名教师在上课前都要备课，虽然一堂课仅有四十五分钟，但要上好这四十五分钟，教师在课前准备时，首先要吃透教材大纲、课程标准，对教学内容了如指掌，备课才能游刃有余；在写教案时，综合考虑教学目标、知识基础、生活经验、学生生理心理特点等诸多方面，预设教学重点、难点、方法，不得随意拔高或降低教学要求；努力揣摩教材，教学中做到主次分明，有所为有所不为。一节课的内容在不同学段、知识基础环境之下，编者的要求不一样，对教材进行分析处理时，要根据编者的意图，围绕教学重点有所为，对非重点的东西要有所不为。比如课堂教学中的课件设置，亮点的呈现一定要在教学重点、难点的突破上下功夫，不要让教学内容、过程围着课件转，本末倒置。教师只有在备课阶段充分考虑课堂教学的方方面面，进行精心设计、准备，才能在上课的时候，突破难点，突出重点，上出一堂生动的、有感染力的、高效率的、目标达成度高的好课。没有成功的备课时不可能有成功的课堂的！
三、加强教法学法研究，使学生乐学会学
为了培养高素质的社会主义事业接班人，教师必须遵循教育教学规律，把教育教学工作建立在客观规律上，才能起到事半功倍的效果。在教法设计方面，根据教学内容难易、教学目标要求和学生的认知水平，灵活多样地积极应用讲述法、讲解法、谈话法、讨论法、演示法、任务驱动法等，尽量用生动形象的教学语言，对教学内容进行描述、讲解，引导学生参与讨论，探究发现科学规律，使学生更好地感知、理解教材，充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思维，激发起学生的兴趣。并且各种教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根据实际情况灵活处理，做到一堂课下来基本让学生感觉不到方法单一，形式死板，当然在尝试和应用新颖灵活的教法之同时，也要有效地加强学生学法的指导与应用。教，是为了不教。的确，给学生一桶水，不如教会学生如何挖一口井。我们只把知识传授给学生是不够的，只有教给学生科学的学习方法，才能使学生有获得知识的能力而终身受益。因此在课堂教学过程中,教师还要注重加强对学生的学法指导,提高学生的自学能力。只有把打开知识大门的钥匙交给学生,才能使学生真正成为学习的主人。
通过学习，对教育教学常规有了深层次的认识，并深刻地体会到：教师只有提高对学习教学常规重要性的认识，不断加强业务理论学习，努力提高业务素质，用教学常规这把尺子，去衡量自己的教学行为，才能更好的服务于学生。