小学数学教学行为反思之我见
沙洋县洪岭小学 官云梅
随着课程改革的不断深入，作为教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、对教学内容的反思
数学教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的 、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探究 、自主学习。例如：关于利息和利息税的问题，我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生课前到信用社去询问和调查，课堂上同学们展示了自己的调查结果，用实例引发了学生的学习欲望，从而激发他们的学习兴趣。
二、对教学对象的反思
在教学过程中，教师教学的对象是学生。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，它强调以学生为本，一个非常重要的任务就是要为学生提供合作交流的空间和时间，帮助学生在合作互助中学习。在教学中，个别学习 、同桌交流 、小组合作 、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间， 同时教师还必须从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。帮助学生在
自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验，逐步培养学生自主、合作、探究性学习。如在教学《10的认识》时，要求学生掌握10的分成和组成。我利用一个小故事:兰兰的妈妈在超市买了10个水果，一个袋子装不下，要用两个袋子，怎么装呢?请你帮售货员阿姨想一想办法，有几种装法?请同学们拿出自己的小棒试着摆一摆。由于学生对8、9的分成与组成已掌握，利用已有的知识基础，通过自主探索与合作交流来学习新的知识，学生的学习兴趣提高了，知识也掌握的非常牢固。
三、对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。教学设计首先强调“教”服务于“学”, 教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，然后从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都要有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
首先要对设计的成功之处展开反思。一堂成功的课堂讲授，往往给人以自然、和谐、舒心的感觉，每位教师在教材处理、讲授方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在讲授过程中往往会出现闪光点。例如我在教《平行四边形的认识》时，学生对平行没有概念，怎么办呢?我就从平行四边形的边和角入手，让学生自己动手操作，通过比一比，量一量，剪一剪，在学生的亲手实践操作过程中，学生总结出平行四边形的特点:对边相等，对角相等。把每一堂课设计的成功详细地记载下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断推陈出新，才能使每一节课上得更加得心应手。
其次要对设计的失败之处展开反思。成功的课堂教学，也难免有疏漏、不足的地方。因此，我们要经常对自己的教学行为进行回顾、分析，探究出设计失败的原因在哪里?作为一线数学教师，只有不断地对自己的教学设计进行反思，才能使自己的教学水平更上一层楼。
四、对教学过程的反思
数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过
程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程．教学过程是师生积极互动的过程。对数学教学过程的反思就是对教学过程中教师、学生、教学内容等各要素的相互作用过程及其效果的反思。通常我会从以下几方面进行反思:
1、各教学环节的时间分配是否合理
2、教学重点和教学难点是否处理得当
3、提问时，学生是否有足够的独立思考问题的时间
4、所提问题是否有效，对于学生所回答的意外答案，能否灵活处理
5、是否关注到学生的个性差异，学生的活动是否高效
6、是否注重了学生数学能力的培养
五、对教学效果的反思
教学效果是衡量一节课是不是好课的重要标准。一方面是考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化。与自己课前的教学设计相比照，看看是否达到了预期的效果，完成了课程的三维目标;另一方面要从课堂效果来看，看学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，学生的积极性、主动性、创造性是否被激发出来。
教学效果是否达到了自己预期的目标，自己的设计的教学环节对学生的认知水平和综合能力是否得到了期望的提高，是教学效果反思的重点。
反思是教师从整体上对自己教学效果的反思，是对自己教学中的优点、不足再认识、再思考、再改进的过程，是更好的提高教学效果的保障。通过反思，才能更清楚地看到学生在教学活动中对知识的掌握、能力的提高、学法的掌握，思维的拓展，以及良好学习习惯的养成等方面是否存在不足，针对这些不足，制定相应的教学设计，运用适当的教学方法，才能达到意想的教学效果，这也是提高教学效果的一个保障。
课程改革强调教育是“为了每一位学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时改进教学方法，观察并反思学生的学习过程及效果，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。教学反思是多层面的，方法也是多样性的。我们每位教师都应及时反思，随时更新教学理念，改进教学策略，提升教学水平。当然，还有很多值得进一步思考的问题，如果我们都能做到及时地反思、改进，相信我们的教学效果会有明显地提高。
第二篇：小学数学教学设计与反思
