《诺曼底号遇难记》教学设计

一、教学目标：

1正确认读十一个生字，会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。

2体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

3抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。 4学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

二教学媒体设计

1、通过对《泰坦尼克号》沉船部分的录像，从听觉、视觉等方面加深了学生对灾难造成的恐慌的认识。海难是人们永远挥之不去的噩梦之一。 2雨果画像的幻灯展示让同学们近距离认识了这个世界级大作家。资料翔实，可信度高，激发同学们去读更多的雨果的作品。

3配《泰坦尼克号》原声音乐教师范读课文渲染了课文主题气氛，学生易于融入课文，理解课文。

4CAI课件模拟撞船画面加深了学生对事故发生原因的认识，形象生动学生易于理解。能激发学生学习兴趣。

5《泰坦尼克号》沉船录音的使用给同学们更得的想象空间，有利于开拓学生思维，体会船长的镇定自若。

6最后船长英雄画面的展现音乐的运用激发学生对英雄的向往，崇敬之情。

三教学过程：

第一课时

（一）导入新课：

师：播放《泰坦尼克号》沉船部分录像剪辑，大家都看过《泰坦尼克号》吧？19xx年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。

海难的恐怖让我们每一个人都不寒而立，而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底”号上去寻找答案吧？

师：“诺曼底”号的“老板“是谴责英、法侵略者抢劫，火烧中国圆明园的大作家雨果。我们先来拜访他？谁认识他？投影雨果画像，引导大家赶快交流一下。

（雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。小说、散文、戏剧、政论创作都取得了巨大成就。代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，是世界最伟大的作家之一。）

（二）、购买船票，掌握不认识的生字词。

薄 腹 刹 瞬 铸 镇

梭 艘 宰 械 祸 遣

辩和辨区分记忆。

（三）、登上，“诺曼底”号了解事实真相：在书上划划写写，然后交流情况

（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

（抓住大海和雾来写，推动故事情节发展、渲染气氛、衬托人物伟大形象）

（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧弦，将船身剖开了一个大窟窿。）

（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

（船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。）

（4）船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？

（哈尔威，先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体）

（5）这场海难的结局是什么？

（人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊）

三 、整体感悟课文。

1、教师配乐范读课文。配《泰坦尼克号》电影音乐

学生熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。体会作者在文章中所表达的感情。

2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

请学生朗读自己最喜欢的段落，朗读指导：开头介绍诺曼底号部分用轻快平和与赞美的语气来读。中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，船长镇定威严的语气。最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

第二课时

（一）、演示CAI课件，模拟撞船。

（玛丽号肇事，船被剖开了一个大口子，船发生可怕的震荡，船要葬身鱼腹了。）

师：上节课我们一起参观了“诺曼底”号，看一看课件你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象诺曼底号遇难时的恐怖场面。

学生交流自己的阅读感受（行船环境 慌乱的逃生 伟大的船长）

二、研读赏析。

1文章中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。

师：那是怎样一个夜晚呀？

（ “大海上夜色正浓，薄雾弥漫 雾愈来愈浓了 周围一片漆黑 沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰幽灵 阴

森森的往前翘起的船头” ）

师：你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写浓雾，目的是什么？ （很害怕，感受到灾难来临前的阴森恐怖，预示着灾难的不可避免） 2播放《泰坦尼克号》沉船部分录音，指导学生朗读遇难时人们慌乱的逃生场面。

（要是有一条救生艇该多好哇。）

师：投影救生艇图片？有吗？ 有。你的预期结果是什么？

(人们都得救了。)

师：读课文实际情况是什么样？

（刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面）

师：现在你的预期结果是什么？如果没有人制止接下来会发生什么？ （太可怕了，必须有人制止。）

师：人们会听他们的吗？他们是怎么做到的？指导学生分解色朗读哈尔威船长和船员的对话。你知道了什么？

（船还有20分钟才会沉没，逃生还有时间）

（如果不听指挥，马上就可能被打死，听上帝安排吧。）

（灾难发生时船员都坚持在自己的岗位上时刻关注着整条船的情况。他们无论任何时候都没有离开自己的工作岗位半步。）

（船长和船员都是好样的，他们镇定自若、尽职尽责，面对困难毫不畏惧。）

（船长不愧为英雄本色应对措施到位及时制止了混乱。）

师：其实船长做到的还有很多大家赶快找一找，一定有新的发现？

（小心翼翼）（全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。）（“把克莱芒救出去！”） 师：看了这些你想说什么

（船长工作认真、业务精良）

（既有英雄的果断力挽狂澜又有照顾见习水手的柔情的一面）

师：读了这篇课文现在你有什么疑问？

（“必须把六十人救出去。” “实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”他真的是把自己给忘了吗？）

（生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？，）

师：同学们提的问题很好，我们先小组讨论一下人后再交流。

（危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，船长的确把自己给忘记了）

（从最后一段可以知道船长已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）

（“诺曼底”号就是哈尔威船长的生命与梦想，他愿意随着自己的梦想一起沉入大海，他根本就没想舍弃自己心爱的船独活。（悲痛的、崇敬的）让我们为拯救我们生命的船长和船员一起道一声谢吧。

出示幻灯片展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起。让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1自然段。

小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。

板书设计：

恪尽职守

诺曼底号遇难记 ---------------- 崇高品质

做人之道

教学反思：

这节课上自我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺。二是分组合作，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。这一点也得到了评课老师的肯定，所以在今后的教学过程中，我要继续探索分组合作的道路， 在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，船长以及船员保持着冷静，把别人的生命放在了第一位。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。

当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

第二篇：诺曼底号遇难记教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

教学目标：

知识目标：1．了解雨果。

2．复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标： 1．语言概括力和表达力。

2．想象力和对文章的整体感受力。

情感目标 ：品读交流中感受船长的形象并体悟高尚的品质，进而接受熏陶。

导入：一个人在他的一生中一定会听到、见到甚至亲历到若干的灾难。譬如，车祸、空难、地震、台风、海难??你怎样看待受难的人，如果你亲身经历它，你会干些什么？今天我们一起来学习一篇雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。

一．检查预习

1． 记住生、难字的字音、字形，理解词语的常见意思。

薄雾弥漫（báo wù mí màn） 小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）

负载 （fù zài） 撞船（zhuàng chuán） 肇祸（zhào hu?） 猝然而至（cù rán ér zhì） 蓦地（m? dì） 失魂落魄（shī hún lu? p?） 惊慌失措（jīng huāng shī cu?） 巍然屹立（wēi rán yì lì）

2．主要词语解释：

（1）小心翼翼——形容举动十分谨慎，一点也不敢疏忽。

（2）失魂落魄——形容心神不宁，行动失常，惊惶之极。

（3）井然有序——形容有条理、有次序，丝毫不慌乱。

（4） 巍然屹立——比喻像高山一样不可动摇。

（5） 舍己救人——不惜牺牲自己去拯救别人。

（6） 镇定自若——遇到紧急情况不慌不忙，不变常态。

（7） 惊慌失措——惊慌地失去常态，不知如何是好。

（8） 相提并论——把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

（9） 主宰——支配、统治。

二、简介作者

维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。 《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。

三．理清文章内容

1．记叙文的六要素复习。

2．自由读书 （1）给学生五分钟时间，展开比赛。

（2）读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和事情 的起因、发展、结局。

3．概括文章．

（1）用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概）

（2） 用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面）

四．走近人物

1．复习：描写人物时常用的方法有哪些？ 通过朗读进一步体会人物的性格特征。

2．那么本文主要用什么方法？

语言描写、行为描写。

①船长是怎样镇定指挥的？

明确：先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。

语言简练有威严，且考虑全面。

②环境描写的作用：

“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓了”，“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”是何种表达方式？起什么作用？

（明确：这是描写，点名了“诺曼底”号遇难的环境。为下文“诺曼底”号遇难作铺垫。） ③一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。

④最后一自然段“哈尔威船长??海里”。使用了什么修辞手法？怎样理解？

明确：比喻的写法。“屹立”??“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”??“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。

⑤这次海难的责任应由谁来负？

（明确：“玛丽”号船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。）

⑥“面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式？怎样理解？ 明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。

⑦伟大的灵魂指的是什么？

明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神. 这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！

3．两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4．男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

5．用四字短语概括文章中心人物的性格品质。

明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等

五．体会

1．情势危急："震荡可怕极了"、"海水哗哗……直喘粗气"（拟人）；船上"一片混乱"，乘客"惊恐万状"："一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人（重复，强调无一不是）……奔到甲板上。……半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，（用短句表现惊慌混乱的场面，用排比句写出人们的形态、动作、声音）"、"大家一窝蜂拥……你推我搡……弄翻了……拼命……疯了似的"（加点字要重读，以表现乘客此时恐惧、慌乱和急切求生的心情）

2．探讨：船长用枪威胁争先恐后的人，他这样做对吗？

六、讨论交流

1．船长真的是没有办法救出自己吗？那你是如何看待船长之死的呢？谈谈你的看法。

2．谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

作业 1．把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

2．如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？