虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？

薄雾、呼号、??、

剖开、??、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？

生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？

生1：呼喊，号叫。

生2：求救。

师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？

生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？

一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？

一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。

生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语，教师巡回点拨。

师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，??，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？

生：肇祸的肇。

师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？

生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。

交流。

生1：这是一场可怕的灾难。

师：还是一场怎样的灾难？

生2：恐怖的灾难。

生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？

生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？

生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）

师：可怕吗？

生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，??，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。

交流。

师：交流一下，谁先来?

生1读“一瞬间??，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?

生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。 生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。

师：还有其他段落里的吗？

生2读“震动可怕极了，??”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？

一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。

生3读“??哗哗往里??”（“湍”字读错了）

师：很遗憾，一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？

生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？

生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。

师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？

生：灌。

师：哪一个力量大？

生：灌。

师：哪一个破坏力大？

生：灌。

师：哪一个强？

生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。

师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。

师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。

生齐读。

师：你读，肯定行。

一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？

生：??疯了似的??

师：哪里最可怕？

生：疯了似的。

师：（范读），念。

生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？

生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？

生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?

生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？

生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：船长。

师：让我们喊出他的名字。

生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：在最后一段。

师：一起来读读。

生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）

生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1：舍己为人的哈尔威船长。

师：不太好，是船长与??

生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？

生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。

师：给个小标题。

生3：对话。

生4：有力的对话。

生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师：为什么要读得那么急促？

生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?

一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。

生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？

生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船员??）在写法上有什么特点？

生：有很多数字.

师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。

师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？

生：舍己为人。（师板书：舍己为人）

师：所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是??，二是??，三是??，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。

生读。

师：你们愿读谁的话？

生：船长。

师：我读??的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。 师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。

师：你说够了，什么够了。

生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能?? 生1：不能乱得不可开交。

师：不能??

生2：不能??

师：不能??

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。

生齐读“谁胆敢??就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是??船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立??大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？

生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？

生4：薄雾为什么是阴惨惨的？

师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？

生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。

师：为什么把他比作黑色雕塑？

生：歌颂了船长的高尚品质。

师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？ 生：因为他有着舍己为人的精神。

师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？

生1：朋友。

生2：更是生命。

师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长??（师示意生齐读）

学生齐读。

师：不能与他们相提并论的是船长的??。这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？

生：镇定自若??的人。

师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？

学生一片沉默。

师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？ 生：是。

师：还有谁是强者？

生：乘客。

师：为什么？

生：他们能井然有序地离开。

师：能服从命令。还有谁是强者。

生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。

师：还有谁是强者？

生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。

师：所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长，这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。

学生写话。

交流。

生1：我敬佩你的镇定自若??

生2：你是一个??的强者。

生3：你真伟大！将自己的安危置之度外，??是一个真正的强者。

生4：把生德??，死的??，你是一位真正的强者。

生5：在海底永生的强者。

师：我们学习了这篇课文之后，一定会记住他的名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位??的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。

第二篇：听虞大明老师《诺曼底号遇难记》有感

听虞大明老师《诺曼底号遇难记》有感

在这春光明媚的四月里，我有幸听了全国特级教师虞大明老师的一节展示课。虞老师执教的是《诺曼底号遇难记》，课文主要讲述了在诺曼底号遇险的时候，船长哈尔威镇定自若、舍己为人，充分发挥了绅士风度，解救60人于危难之中，自己却如一尊黑色雕像与诺曼底号徐徐沉入水底……这是一个悲壮的故事，这是一位可敬的船长！

虞老师在课堂中展现的值得我们学习与品味的东西很多，归纳一下，主要可从以下四点以窥一斑。

一、善于引导孩子朗读

在课堂中虞老师抓住典型段落反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。采用多种形式进行朗读。在充分的读中，感受场面的悲壮，船长的威武高大。学生真正把书读到了心里，船长的形象也就走进了学生心中。这样，朗读揣悟，体验激情，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。如：诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景。

二、设置认知冲突，激活动力

第一处：课一始，虞老师让同学们看图。介绍“诺曼底”号油轮。让孩子用一个词概括：这是一艘（ ）的油轮。

接着话锋一转，就是这样的一艘油轮，却发生了一场灾难。----引题。很好地为本课的朗读作了铺垫。

第二处：诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。

三、善于重建文本

虞老师将原文“诺曼底号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”改成“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。

一、 善激冲突

冲突最能集中人们的注意力，冲突是最能激活人们的思维。在课堂中，虞老师从文本与生本出发，为我们设置了两大冲突。一是诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说要让60人全部脱险，这又是怎么回事？让学生急于探究。无须老师的动员，学生已成了学习的主人，获得了学习的动力。这是何等的艺术！何等立竿见影啊！

二、善搭台阶

人们习惯把老师比成人类灵魂的工程师，但虞老师说，他更愿自己是一

个铺台阶的人。虞老师是这样说的，也是这样做的。在课堂中，虞老师为学生搭了两个台阶。一是在课前活动时，虞老师与大家玩了一个猜乒乓球在哪

个杯子下面的游戏，在游戏中，虞老师特意请了两名女生、三名男生上台比赛，比赛前又特意征求学生意见，让谁先试，从而从学生嘴中得出“女士优先”，这是一种绅士风度。当课文上至哈尔威船长说“女士先走”时，学生一下子就想到到课前游戏，一下子就想到了绅士风度。一个教学难点，就在愉悦的游戏中，就这样不经意间地豁然消逝。这是何等的艺术！同时也给学生留下期盼。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说60人，这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。然而，这一点学生是很难自己发现的。于是，虞老师又为他们铺设了一个台阶，将“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”这段话出示在大屏幕上，引导学生思考，作者为什么要把数字写得这么翔实，从而是学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。无须老师再说什么，哈尔威船长的光辉形象已深深印在了每一位学生、每一位听课者的心中，塑成一座不朽的丰碑。

三、善于导读

朗读是语文教学的一个重点，但我们往往容易走入为读而读的误区，一遍遍地要求学生哪个字读重点，哪个字读轻点，带着怎样的情感读……其结果往往是学生读得乏味，老师听得窝火。在虞老师的课堂上，学生的朗读时间并不少，有的句子甚至读了十来遍，但没有人感到厌烦；相反，每一次朗读，都能更深层次地引领学生，不，更恰切地说，是让学生更深层次地领悟了文本。究其原因，用虞老师自己的话来说，一是老师要善于铺垫，善创氛围。如学生在课前游戏中玩得开心至极，然而，一上课，虞老师就要求学生收起灿烂的笑容，因为大家即将走进的是一个悲壮的故事，一位可敬的船长。又如，诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景，感同身受。二是朗读指导要不急不躁，选准切入点。如作者雨果对哈尔威船长的评价，在课堂中，学生读了不下十遍，由不解到理解，由理解到领悟，由领悟到悟化，层层深入，丝丝相扣，水到渠成，斧琢天功。第三点虞老师没说，但我们已在课堂上充分领略，那就是他那精彩的朗读，将学生引领到了一个新的境界。

四、善赏孩子

每一位孩子，都是学习的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老师的沉着冷静，看虞老师的轻松自如，那不仅仅是因为自信，更源于对学生的信任。“我们的孩子是非常出色的，我们应该学会欣赏孩子。”我将永远记住虞老师说的这句话，为了学生，也为了自己。这也正体现了新课程理念，以学生为主体，和学生平等对话。