《“诺曼底”号遇难记》教学设计

第二课时

教材分析：

一、 回忆上节课知识，导入新课。

同学们，上一节课我们一起学习了课文《“诺曼底”号遇难记》，我们知道课文按照事情发展的顺序先写了夜航，又写了遇险，接着写了救援，最后写了沉船。并且我们已经深入学习了“夜航和遇险”两部分。这节课，我们继续学习。

让我们一起穿越时空的隧道，回到1870年那个大雾弥漫的恐怖的夜晚。谁来回忆一下，“诺曼底”号这条英伦海峡上年轻的、最漂亮地邮船遇到了什么样毁灭性的灾难？

（被“玛丽”号这条载有五百吨小麦，装有螺旋推进器的大轮船猛撞，船身剖开了一个大窟窿）

突如其来地灾难发生后，“诺曼底”号上出现怎样的场面？请你快速浏览课文，看看那些段落描写了当时的场面。

二、 感悟慌乱的场面

1、指名说。（11、15）（出示）

2、请你自己用心地读这两段，边读边想：从这两段的描写中，你感受到了

什么？哪些词句给了你这样的感受，请你画出来。

3、交流。

A、人们惊恐慌张，一片混乱。板书：一片混乱

（词:一刹那间，奔到，半裸，奔跑，尖叫，哭泣，惊恐万状，一窝蜂，你推我桑，把小船弄翻，疯了似的，乱得不可开交，失魂落魄）

B、 情况危急。（哗哗，灌，汹涌湍急，势不可挡，）

灾难猝然而至，而且势不可挡，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。老人来不及见儿女最后一面，年轻人还来不及孝敬父母，孩子们来不及享受这人世间美好的生活，难道就要这样要离开人世了?人们不甘心，急切地寻求生存之路，求生的本能使人们惊恐万状，失魂落魄，场面一片混乱。

4、（出示）师读，其他同学闭眼想象你仿佛看到了什么。

交流：看到什么？

4、让我们一起亲眼去目睹当时的场面。（放视频）

你感受到了什么呀？

5、请自己读两段，把你看到的、感受到的读出来。自己读，指名读。

三、走近船长

这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？ 出现这样的结果，是因为这乱的不可开交的场面，竟然会变的怎样？能从课文中找出一个相反的成语吗？（井然有序）“井然有序”什么意思？

(一） 是谁竟然使事情发生了这样大的转变？板书：船长

下面请同学们用心默读课文10-44自然段，想想：船长都下达了那些命令？用“——”画出来。再联系当时的情况，看看从这些命令中你感到船长是一个怎样的人？在句子旁边写一写你的感受，做简单的批注。

（二）、交流。

1、第一次命令。感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神。

（1）指名读命令。问：什么情况下达的？（人们惊恐慌张，一片混乱）所以他这句话是怎么说出来的？（大声吼喝)

（2）再谈怎样的人。板书：舍己救人 沉着冷静

在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把自己的生死置之度外。这真是一位舍己救人的船长。

在众人混乱惊慌之时，船长能有序地说出救援方法和步骤，真是沉着冷静。

（3）谁来大声吼喝，读出这位沉着冷静、舍己救人的船长？指名读。

2、第二次命令。感悟船长的果断机智、指挥有方。

（1）指名读命令。（出示）

在下达这个命令之前，有船长喝船员们的一段对话。这些对话和命令是在什么情况下发生的？（船上的人争相逃走，局面混乱）对，就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话。

（2）请你快速浏览他们的对话，看看从和船员的对话中，黑暗中慌乱的人们知道了什么？（目前船的情况和救援时间）船长向船员了解目前的情况，是为什么？自己做到心中有数。仅仅是让自己心中有数吗？人们听了呢？更是让慌乱的人心中有数。

六十个人，救生器械严重缺乏，只有二十分钟时间，船长却说“够了，让每个人都下到小艇上去”。为什么说“够了”？（安定人心）如此混乱的场面，你推我桑，时间能够了吗？什么情况下二十分钟，足够救出所有人？（秩序井然）所以，为了让秩序井然，为了把所有人都就出去，船长果断下达他第二个命令——齐读（看投影）

如果你是船舱中惊慌失措拼命逃命而又被人群挤得东倒西歪万分绝望的女人，听了这段对话你会怎么想？怎么做？ 于是我们仿佛看到：女人们冷静下来，不再你推我桑。

如果你是船舱中拼命逃命凭借自己身体的优势抢在前面的男人，听了这段话你会怎么想？怎么做？于是我们仿佛看到：男人们冷静下来，不在你推我桑，主动排到了女人后面。整个船上不再一片混乱，最终变得井然有序。

这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？板书：果断机智

3、第三次命令。感悟船长强烈的责任感，高度的人道主义精神。

（1）指名读命令。

（2）谈感受。

4、课文通过简单的对话，抓住人物的语言描写，刻画出了船长这个伟大的灵魂。指名读分角色10——44段，让我们再次感受船长这个伟大灵魂的：沉着冷静、舍己救人、果断机智以及高超的指挥才能。

四、沉船

配乐师读最后三段。船长最终与船一起沉入大海。请你联系全文，动脑筋想一想:船长为什么这样做？是没有逃生的机会了吗？还是另有其他的原因。

也许船长因为关心他人没有了逃生的机会，更或许是因为当他踏上“诺曼底”号的第一天起，他就已经立下了一个崇高的信念：誓于轮船共存亡！你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论！”（出示）

让我们带着对船长的深深的敬意齐读这段话。

五、小结。

今天我们走近了哈尔威船长，了解了他这个伟大的灵魂。让我们永远记住他吧。

六、作业：

（出示）《“诺曼底”号遇难记》中，老船长营救了所有人，自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了，如果你联想起别的事情，请拿起笔写一写你的心得吧。

第二篇：诺曼底号遇难记教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

教学目标：

知识目标：1．了解雨果。

2．复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标： 1．语言概括力和表达力。

2．想象力和对文章的整体感受力。

情感目标 ：品读交流中感受船长的形象并体悟高尚的品质，进而接受熏陶。

导入：一个人在他的一生中一定会听到、见到甚至亲历到若干的灾难。譬如，车祸、空难、地震、台风、海难??你怎样看待受难的人，如果你亲身经历它，你会干些什么？今天我们一起来学习一篇雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。

一．检查预习

1． 记住生、难字的字音、字形，理解词语的常见意思。

薄雾弥漫（báo wù mí màn） 小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）

负载 （fù zài） 撞船（zhuàng chuán） 肇祸（zhào hu?） 猝然而至（cù rán ér zhì） 蓦地（m? dì） 失魂落魄（shī hún lu? p?） 惊慌失措（jīng huāng shī cu?） 巍然屹立（wēi rán yì lì）

2．主要词语解释：

（1）小心翼翼——形容举动十分谨慎，一点也不敢疏忽。

（2）失魂落魄——形容心神不宁，行动失常，惊惶之极。

（3）井然有序——形容有条理、有次序，丝毫不慌乱。

（4） 巍然屹立——比喻像高山一样不可动摇。

（5） 舍己救人——不惜牺牲自己去拯救别人。

（6） 镇定自若——遇到紧急情况不慌不忙，不变常态。

（7） 惊慌失措——惊慌地失去常态，不知如何是好。

（8） 相提并论——把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

（9） 主宰——支配、统治。

二、简介作者

维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。 《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。

三．理清文章内容

1．记叙文的六要素复习。

2．自由读书 （1）给学生五分钟时间，展开比赛。

（2）读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和事情 的起因、发展、结局。

3．概括文章．

（1）用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概）

（2） 用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面）

四．走近人物

1．复习：描写人物时常用的方法有哪些？ 通过朗读进一步体会人物的性格特征。

2．那么本文主要用什么方法？

语言描写、行为描写。

①船长是怎样镇定指挥的？

明确：先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。

语言简练有威严，且考虑全面。

②环境描写的作用：

“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓了”，“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”是何种表达方式？起什么作用？

（明确：这是描写，点名了“诺曼底”号遇难的环境。为下文“诺曼底”号遇难作铺垫。） ③一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。

④最后一自然段“哈尔威船长??海里”。使用了什么修辞手法？怎样理解？

明确：比喻的写法。“屹立”??“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”??“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。

⑤这次海难的责任应由谁来负？

（明确：“玛丽”号船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。）

⑥“面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式？怎样理解？ 明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。

⑦伟大的灵魂指的是什么？

明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神. 这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！

3．两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4．男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

5．用四字短语概括文章中心人物的性格品质。

明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等

五．体会

1．情势危急："震荡可怕极了"、"海水哗哗……直喘粗气"（拟人）；船上"一片混乱"，乘客"惊恐万状"："一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人（重复，强调无一不是）……奔到甲板上。……半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，（用短句表现惊慌混乱的场面，用排比句写出人们的形态、动作、声音）"、"大家一窝蜂拥……你推我搡……弄翻了……拼命……疯了似的"（加点字要重读，以表现乘客此时恐惧、慌乱和急切求生的心情）

2．探讨：船长用枪威胁争先恐后的人，他这样做对吗？

六、讨论交流

1．船长真的是没有办法救出自己吗？那你是如何看待船长之死的呢？谈谈你的看法。

2．谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

作业 1．把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

2．如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？