《“诺曼底”号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼??”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩??

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔

符 威

第二篇：诺曼底号遇难记及反思doc

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

教学要求：

1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。

2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学难点：

抓住哈尔威船长的话语，引导学生品味在灾难面前每个人所应承担的责任。 教学过程：

一、带领学生回顾发生灾难的原因

师：是什么原因导致了这场灾难？

学生回忆，交流（天黑、雾大、“玛丽”号负重大、速度快）

二、继续学习课文，品味课文

（一）灾难来临

师：这是一场怎样的灾难呀！

读第九自然段，哪些词语让你感到了“可怕”？用笔做出记号

学生交流各自找到的词语

练习有感情的朗读课文

（二）力挽狂澜

师：最终等待着人们的结局是什么？（死亡！）但是，实际的结果是船上的人

们都得救了，是谁让所有旅客成功脱险，是谁改变了他们的命运？让我们一起

大声说出他的名字！（哈尔威）

让我们看看哈尔威船长是如何挽救大家的生命的！

1、阅读课文第11自然段，从这一段你看到了哈尔威船长怎样的品质？ （冷静、沉着、果断、临危不惧、从容不迫、尽职尽责、）

伺机引导学生朗读课文

师：哈尔威船长在最后说：‘必须把六十人就出去’，可是实际上是六十一个 人，是船长算错了？“忘”了自己吗？

引导学生通过比较“六十”与“六十一”，感悟船长的高尚品质

2、师：我们还能从哪些地方感受到船长的冷静与沉着？

关注船长与船员的对话

引导学生明白也正是由于各位船员的各司其职、坚守岗位，与船长同心协力， 才救下了一船的人。

理解船长最后的命令，看似冷酷无情，实则是对生命的热爱，对60人的守护与

珍惜。

之前的“一片混乱”与现在的“井然有序”形成了鲜明的对比

3、学习33自然段，进一步感受船长的镇定自若、对职责的坚守。 “他把每件事和每个人都考虑到了”却独独没有想到自己

死神在他面前似乎也望而却步

（三）以身殉职

师：船上的人都得救了，可是我们的船长呢？（老师范读最后一个自然段） 你有什么话要对哈尔威船长说吗？

学生表达内心的感悟，深化主题

三、尝试为课文换一个题目，进一步加深对“哈尔威船长”的认识

《“诺曼底”号遇难记》研究教学反思

课上完了，感觉不错，整个的教学过程虽然没有完全依照当初设计的顺序进行

，但是经过随堂的及时调整，并没有影响到孩子们对课文的学习与理解。在最

后，让孩子“对船长说说心中的话”时，原以为会有孩子提出：船长明明有时

间撤离，为什么不走？可是所有的孩子都是在赞扬船长的精神，没有一个孩子

提出这个疑问，只好由我来点明了，当我提出了这个问题时，很多孩子高高地

举起了手，“船长和船在一起很长时间了，已经对船有了很深的感情。”“船 长和船已经连在了一起，谁也离不开谁了。”“船沉了，船长自己活着也没什 么意思了。”“船长想永远和船在一起，愿意去海底陪着它。”当听到孩子们 的回答时，心中真是欣喜，看来孩子已经真正意识到了船长对自己那份责任的

重视。

让我感到遗憾的是教学的结束部分，实在是有些平淡，从开始备课就一直没有

想好该如何很好的结束这篇课文，总想应该在最后对孩子们有一个升华，可是

就是不知道该如何去讲，不知该用怎样的语言来表达。