学习方案设计
《诺曼底号遇难记》问题导读----评价单
班级_________ 组名________ 姓名____________ 时间：2012.11
【学习目标】
1. 掌握本课生字新词。
2. 引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。
3. 感受文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
4.读懂课文内容，了解“诺曼底”号遇难的经过，体会哈尔威船长在灾难面前表现出的沉着镇定，学习他舍己为人、忠于职守的崇高品质。
【教学重难点】
教学重点：了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习船长临危不乱、沉着镇定、舍己救人的崇高品质，提高独立阅读能力。
【学法提示】
阅读课文15遍以上，把握主要内容，进行感情朗读练习。首先扫除文字障碍，读准字音，正确注重地朗读课文；其次在熟读课文的基础上理解文章内容，从中有所收获。
一. 了解作者及作品
作者，雨果。法国作家，法国浪漫主义文学的重要代表。主要作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。
本文是一篇小说，记叙了“诺曼底”号的一次猝不及防的海难事件。刻画了船长哈尔威在海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。
二. 简要介绍小说
小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的一种文学体裁。
小说有三要素：人物形象，故事情节，环境描写。
小说人物描写包括正面描写（肖像、语言、行动、心理）和侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局。
小说的环境描写包括自然环境和社会环境。
小说环境描写的作用：交代背景、发展情节、衬托人物、渲染气氛。
【预习评价】
一、 课前自学
1、自学生字（摘录文章中的生字词）
2、课文按照 的顺序写，请根据段落列小标题
开端（1-5） 发展（6—9）
高潮（10-44） 结局（45-47）
3、用六要素概括课文的主要内容
文章主要讲 （时间）两膄英国轮船 和 相撞，船长 组织船上的人逃生，自己 的事。
二、 整体认知
1、 通读课文，填空
这是一场 海上事故；这是一场 灾难。
2、 两船相撞，人们的反应怎么样？船长的表现如何？请用文中的词语回答
人们的表现 ：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
船长的表现：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
我的疑问：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
自我评价： 学科长评价： 小组长评价： 教师评价：
《诺曼底号遇难记》问题解决----评价单
班级_________ 组名________ 姓名____________ 时间：2012.11
【问题探究】
学生生成问题：________________________________________________________
教师预设问题：
问题一：文章通过人物的对话塑造人物性格，请找出一两处船长的对话，并说说从中体现船长怎样的性格？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
问题二： 小组讨论，文章几处写到“雾”，请在文中找出，并说说“雾”与事件有什么关系？
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问题三：小组讨论：哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
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问题四：当船长一开始指挥大家逃生时，为什么没有把自己算在数内？
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《诺曼底号遇难记》拓展训练----评价单
班级_________ 组名________ 姓名____________ 时间：2012.11
一： 文章最后一个 自然段的文字中两个“也没有”说明哈尔威船长____________ 。
二：通过学习，我认为船长是一个____________________________________________ 的人。
三、 知识检测
震荡可怕极了 一刹那间 男人 女人 小孩 所有的人都奔到甲板上 人们半裸着身子 奔跑着 尖叫着 哭泣着 惊恐万状 一片混乱 海水哗哗往里灌 汹涌湍急 势不可挡 轮机火炉被海浪呛得嘶嘶得直喘粗气
1) 给这段话加上标点
2) “刹 间 奔”是多音字，在这段文字里分别读 __________________________
3) “轮机火炉被海浪呛得嘶嘶得直喘粗气”这句话运用了_______ 的修辞手法，改为“把”字句是_______________________________________________________
4) 从这段文字中，我体会到
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、扩展与提高
写写船长遇难后在“玛丽”号脱险的人们的会说些什么？做些什么？，注意写好对话
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自我评价： 学科长评价： 小组长评价： 教师评价：
第二篇：4诺曼底号遇难记
【教学实录】
教学目标：
知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法
能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力 情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质
2、激发学生学习英雄的品质
教学重点和难点： 在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。
教学方法：讲读法、多媒体教学法
教学时数：1课时
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容
2、了解雨果，做一个知识卡片
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。
说明：
这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的教育作用。
教学实录：
一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容
师：今天我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。
（多媒体显示课题）
这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。” 学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？
生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
师：结果呢？
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。
（学生互相交流故事梗概。）
二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。
师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？
（生读最后四段）
师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。
（生读这些句子）
师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈
也可以有感情地朗读这些话。
生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。
（分角色朗读）
师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的―――
生：（齐答）：镇定！
师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？
生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。
（大家报以热烈的掌声）
师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。
（学生齐读）
生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。）
生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。
（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。）
师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。
（学生之间进行了激烈的论辩。）
生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。
生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。
生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。
师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，
这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗？
生齐答：明白了！
师：那么，我们最好理解为船长的――
生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。
师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？
生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。
师：你能给大家读一读吗？
（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段）
师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。
（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白）
师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。 （学生互相讨论交流）
生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。
师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。
生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？
生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。
师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？ 生：能。
师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？
生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点。
生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。
师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是――
生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。
三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质
师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？
（学生思考片刻）
生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！
师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英雄？
（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。）
生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。）
（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。）
师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这样，把你心中的故事以《身边的强者》或《我认识的英雄》为题，写一篇小作文，明天课前交流。
【教学反思】：
关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。
在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。
我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”
合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课
堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。