《诺曼底号遇难记》第二课时教学设计

教材分析：

《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

教学目标：

知识与技能：

１．检查指导学生搜集、整理资料的情况，培养学生的自学能力。 ２．继续练习画情节曲线。

３．练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。 过程与方法：

１．运用学过的方法学习词语，理解重点词语在课文中的意思。

２．通过朗读、视频、音乐、读写结合等方法，引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象。

情感态度与价值观：

感受哈尔威船长的人道主义精得和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

教学重难点：

理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。

教法设计：

学生已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学

生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。

学法指导：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

教学过程：

一、直接导入。

导语：在危难的关头，总有一些英雄挺身而出，让我们记住了他们的名字。通过上节课的学习，我们就认识了这样一位船长------哈尔威船长。这节课让我们再次走进课文《诺曼底号遇难记》。

二、提出主问题，自主探究。

默读课文，批注：你认为哈尔威船长是一个什么样的人？

三、三维对话，感悟形象。

班级交流。围绕四个方面：

1.品读“大声吼喝”。抓住船长语言描写，结合重点词语“吼喝”思考：船长为什么要大声吼喝？追问“当时的情况怎样？”从而引导学生通过读场面描写的段落，感受当时情况的危急，场面的混乱。再通过视频进一步体会，然后再读船长吼喝的一段，使学生感受到在混乱的环境中，船长的沉着镇定。然后引读：就在船上一片混乱的时候，传来了船长的一声吼喝------- 就在人们惊恐万状的时候，传来了船长的一声吼喝-------

就在大家为即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长的一声吼喝-------

讨论，船长吼喝了什么？教师总结：吼喝的内容一共四道关键性命令：第一，组织工作安抚人心。第二，指出了逃生的办法。第三，安排好逃生的顺序，保护弱者。第四，表示了决心。反复追问：怎样的船长？沉着冷静、经验丰富、意志坚定、有领导才能。

体会船长高尚的人道主义精神和坚定的意志，也表现了他的冷静、干练。

2.换句法理解最后一句吼喝的内容。

抓“必须”。可以换成：我有责任救出六十人。

我一定要救出六十人。

我必须把六十人救出去。

感受船长一心想着他人，把自己的生死置之度外的精神，也体现了他已经决定与船共存亡的决心。

3.最后二十分钟的营救。

（1）分角色朗读感受。

（2）抓词法“井然有序”。想象一下救援工作是怎样“井然有序”的？“井然有序”的反义词是什么？为什么能做到“井然有序”？

（3）体会“伟大的灵魂”一句话。英勇、敢于承担责任的勇气、承担起所有人生命的胆量。

（4）朗读“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”谈体会：为什么不说“伟大”“高尚”的，而说“悲壮”呢？换词法体会：在生死关头不“利己”，能够“舍己救人”的人太少了，英雄常常需要独立支撑危难的局面，力挽狂澜；而且他们救人常常要付出舍己的代价，所以“悲壮”。 要求学生工工整整抄写在学习卡上，通过抄写内化到心灵深处。

（5）齐读“屹立在船头。。。。。。。”一段。体会船长的镇定自若。

（6）抓细节。把克莱芒救出去，体会船长的人道主义精神。

4.最后一段播放视频，老师范读，用低沉的声音烘托人们悲痛的心情。追问：为什么文中再一次写到阴惨惨的薄雾？体会环境描写烘托人们悲痛的心情。

5.课文没有结束，谁搜集到了雨果的这篇原文？补充资料，学生深情朗读结尾被删掉的文字。

6.读写结合。如果你是被救的克莱芒，多年以后，你会怎样怀念哈尔威船长呢？音乐伴奏，在学习卡上写一写。加深对人物形象和最后一句话“黑色的雕像”的理解。写后交流。克莱芒真的写下来怀念船长的日记，有同学搜集到这个资料的了吗？让我们读一读：出示克莱芒的原文，学生深情朗读。

教师：这也是船长选择与船共存亡的原因吧！这尊“黑色的雕像”也深深地印在所有人的心中。

四、总结方法。

这节课，通过朗读、批注、交流，图片、视频、读写结合，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，让我们体会到了再危急时刻总有一些英雄力挽狂澜，成为永恒的雕像！

第二篇：第14课《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

教学目的：

1、 检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

2、 引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

3、 激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

教学设想：

怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。

2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？

我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

3. 语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。 教学时数：一课时

教学内容和步骤：

一、 直接导入，交流自学成果

1. 导语：同学们，今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

2. 分别请几位同学上台讲解、展示。

3. 师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

二、 整体感知，自主探究。

默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

4.把不懂的问题写下来，准备小组讨论。

三、小组交流、合作学习。

1.分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。

2.教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。

三、 三维对话，体悟形象。

教师

1.小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。(各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。)

2.教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。

3.教师小结哈尔威船长的形象。(在没有同学要求补充发言之后)

4.反向提问，加深理解。(先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题)

A．一些人认为哈尔威船长不够称职，让自己的船出现了重大的事故，沉入大海，损失惨重。 你同意这个观点吗？

(我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。)

B．船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。你认为呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

(这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动)

(我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会)

5.问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。(学生自由说)

6.雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们

能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。那样的英雄

四、 总结方法，激发兴趣。

1. 激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。

2. 总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：

读：书读百遍(多种方式的读)

思：圈点批注(写下思维的火花)

悟：披文入情(换位思考感情共鸣)

演：感同身受(改编成课本剧)

有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人”。