《“诺曼底”号遇难记》第二课时

教学设计

一、教学目标：

1指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解课文内容，体会哈尔威船长沉着冷静，关心弱者，忠于职守，舍己为人的伟大精神。

3激发学生对哈尔威船长的敬佩和崇敬之情。

二、教学重点及难点：

创设情境，体会哈尔威船长沉着冷静，忠于职守，舍己为人的伟大精神。

三、教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，在你心目中最敬佩的英雄是谁？今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、感悟慌乱的场面。

1当船上一片混乱时，哈尔威船长下达命令放下救生艇让妇女先走。救生艇放下时，人们是怎样表现的？找到相关句子勾画下来。

2（出示课件）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

你推我搡什么意思？乱得不可开交什么意思？

读了这段话，你感受到了什么？（人们非常的慌乱）

3指导朗读。读出人们的慌乱。

4如果这种慌乱持续下去，人们能不能够安全逃生？会出现怎样的可怕后果？（小船翻掉、挤死、踩死、淹死）

三、感受船长果断机智、指挥有方。

1在这万分危急的时刻，一个伟大的灵魂出现在人们的上空！在黑暗中人们听到了一段简短有力的对话。（出示句子）

2简短有力是什么意思？这段应该怎样读？是读的快一些还是慢？是轻一些还是重一些？

3师生分角色读对话。（读的简短有力）

4船长为什么要拿枪来威胁男人呢？你觉得船长做的对吗？

5在这条命令发布之后，人们感到一个伟大的灵魂出现了！(出示句子)谁来读？ 6你觉得哈尔威船长伟大在哪里？

四、感受船长的舍己救人，与船同沉的悲壮画面。

1在哈尔威船长的沉着指挥下，这个伟大的灵魂拯救下，60人最终安全脱险，可是哈尔威船长呢？（与船一起沉入大海）

2（出示课件。师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

3读了这段话，你是一种怎样的心情？读出人们的悲伤。生读。

4面对着哈尔威船长与船徐徐沉入大海，获救的人们会说些什么？

生写小片段：哈尔威船长啊，我想对您说??

5在文章的结尾，大作家雨果这样写道——（出示句子，生读）。

你觉得哈尔威船长有哪些做人之道呢？他有哪些优秀的品质呢？

教师相机板书（忠于职守 舍己救人 沉着冷静 镇定自若 关心弱者）

6这就是哈尔威船长，这就是他的做人之道。让我们带着对船长的敬意，让我们带着对英雄的崇敬一起来读——（生读句子）

五、补充资料，拓展延伸。

1一百多年过去了，这篇小说留传下来。每一个读到它的人，都被深深地感动着。每当人们遇到灾难的时候，人们多么希望能有一个哈尔威船长式的英雄来领导着大家逃离灾难，人们多么希望能有一个伟大的灵魂来拯救他们的生命。可是现实却是如此的残酷——

2（出示克拉玛依大火相关资料）你是怎样的心情？你有什么想说的吗？

3有位著名的诗人曾经写过这样一段话。（出示：有的人死了，可是他却仍然活着??）

孩子们，你觉得这句话是什么意思？在生与死的考验面前，哈尔威船长选择了与船同沉，可是他的伟大精神却会永远的活在人们心中。

4让我们带着对船长的敬意，让我们带着对英雄的崇敬一起来深情地读与船同沉悲壮的画面？——（生读句子）

第二篇：杨彦花“诺曼底号遇难记教学设计

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计

杨彦花

教学目标：

1.抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任，体会哈尔威船长镇定自若、舍己救人的优秀品质。

2学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学重难点：体会哈尔威船长镇定自若、舍己救人的优秀品质。

教学媒体设计:《泰坦尼克号》录像节选，音乐

教学方法：情景体验法 品读感悟法 感情朗读法

教学过程：

一、情境体验，感受海难的残酷性

1.播放《泰坦尼克号》录像节选。

2.师：从刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？

【设计意图：这一环节的设计主要考虑学生对海难场面感知较少，增加学生体验，在调动学生积极性的同时，预设危机的氛围，引出课题。】

3.板书课题。

二、旧知回顾，整体感知

出示填空，整体感知这个故事的主要内容。

【设计意图：出示填空，整体感知这个故事的主要内容，进而引出撞船的情景，进入新课的学习。】

三、研读课文，领悟人物形象

（一）感受危机、混乱的场景。

1.“诺曼底”号和“玛丽”号相撞的情景是怎样的？在课文中找到相关语句。

1

2.学生汇报。

3.教师换词“剖”为“划”，“灌”为“流”，学生体会情况的危机。

4.灾难发生时，船上的人们是怎样的情形？用“——”线划出来，试着读一读。

5.朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，??

指导朗读，体会紧张气氛。

【设计意图：通过让学生找撞船情景的语句，通过换词 “剖”为“划”，“灌”为“流”，让学生体会情况的危机。进而引出人们的慌乱表现，通过多遍朗读体会人们的惊恐万状，为后文哈尔威的出场制造紧张气氛。】

（二）品悟语言，领悟人物形象

师：在人们惊慌失措、惊恐万状的时候，一个伟大的灵魂出现了，他就是——哈尔威船长。在灾难面前，他又是怎样的呢？

1.出示思考题：在灾难面前，他又是怎样做的呢?他下了几道命令？从中你体会到了什么？

2.自学

3.汇报，反复品读，领悟人物形象。

（1）第一道命令:（镇定自若、舍己为人、、关心妇女??）。

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）第二道命令：（指挥有方，做事果断）。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

2

（3）第三道命令：（关心孩子）

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

（4）第四道命令：（争分夺秒）

4.再现船长牺牲画面，领悟船长舍己救人的高贵品质。

【设计意图：这一环节我主要抓住船长的语言来品悟船长形象，引导学生反复读，教师示范读，感情读中把握船长形象，领会高贵品质，逐渐让船长的形象得以丰满。】

四、深化认识，升华情感

1.船长有机会逃生吗？为什么不逃？

持不同观点的学生双方辩论。

【设计意图：通过探讨船长有没有机会逃生，使船长的形象得以提升。

2.配乐朗读最后一段，升华情感。

引读1：就这样眼睁睁的看着可敬的哈尔威船长沉下去，此时此刻，你的心情怎样？让我们把悲痛化作最深情的凝望，女生读——

引读2：那些大副、机械师呢？刚才还在和自己说话，可现在，他们的心情怎样？让我们把悲痛化作最深情的凝望，男生读——

引读3：那些乘客呢？他们的心情万分悲痛？让我们在深情的凝望和船长撮最后的告别吧！集体读——

【设计意图：然后通过音乐的渲染，让学生读出对船长的敬意。】

五、拓展延伸

出示克莱芒的日记，一生朗读。

【设计意图：通过朗读克莱芒的日记，让学生体会船长精神得以延续】

六、布置作业

3

假如你是生还者之一，你相对哈尔威船长说些什么？

【设计这一作业：主要是在克莱芒日记的基础上，让学生有话可说，进一步表达对船长的敬意，进一步受到教育。】

板书设计： “诺曼底”号遇难记

人们 船长

惊恐万状

一片混乱

镇定自若 舍己救人 4