《井底之蛙》教学反思

狼皮子梁学校 杨夏莲

我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。

我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：

一、自主、合作学习

1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。

2、了解东海之鳖说的大海的景观。

此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。

二、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、当堂训练，口语交际

东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！??”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？（鼓励学生展开想象，提高判断推理能力）

第二篇：井底之蛙反思

教学反思：《井底之蛙》

绿都城小学 孙洁

王小静老师的《井底之蛙》我听过三次，直到最后一次成功试讲，每一次都有不同的亮点。

翻看低段的课程标准要求，在识字上要求能按笔顺书写，注意间架结构。养成良好的书写习惯与写字正确姿势等，王老师在课堂上，指导书写的同时讲解了书写结构，并提醒学生“头正，身直，臂开，足安”，让学生有一个良好的姿势去进行写字练习。同时，低段的阅读要求中提出学生学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。王老师在课堂上进行范读，让学生有了一个模仿意识，指导学生分角色朗读课文，纠正字音，字准，强调人物对话的语气，使学生能够走进课文情景之中，生动地朗读课文。在课堂上还有举一反三的学习，举例出来了更多类似于一望无际的词语，使学生积 累词汇量。随后，让学生从这篇课文中体会要开阔眼界等。

王小静老师的课堂点评语，是这节课的特色。能根据学生的不同表现，给予准确，生动地评价，更可贵的是，王老师的评价语说出来时比较自然流畅，使人没有生搬硬套的感觉。尤其是她在范读完课文之后，一句“你们专注倾听的表情，给了我鼓励，谢谢你

们。”让我们感受到，她不是一位高高在上的老师，而是和孩子们一起学习，一起进步的大朋友。对于低段学生来说，老师的亲和力，也许更能调动他们学习的态度。

听过王小静老师的这节课，在反思自己，有许多不足之处需要去进一步学习。感觉自己更多的时候是教学操作层面上有所欠缺。有时候学生回答完问题后，评价语像生搬硬套一样说出来，或者评价语很单一，让课堂气氛死气沉沉。孩子回答完问题，更多的时候

期待老师给予一些表扬，而我总是一句说的不错，评价语让孩子毫无感觉。评价不到位，让孩子无法改正进步，下一次回答问题还会有同样的问题出现。

其次在教学内容上，我总是只抓住了课内的知识去学习，而忽略了延伸拓展，这点需要进一步改正。只有老师备课备好了，备充足了，才能临危不乱。