《比一比》案例分析

梁清

《比一比》是在一年级下册学习了100以内的数的大小比较的基础上学习万以内数大小的比较方法，本节内容较简单，学生已经能够比较四位数的大小，主要训练学生语言表达能力，通过同桌活动、小组讨论归纳出比较方法。但我在本节课的教学中处理不当，导致这节课不够成功，下课后我反复回顾整堂课教学过程，分析能够改进的地方。

在出示了4座山的高度后提出本课探讨问题：哪座山最高？哪座山最矮？全班绝大多数学生都能够得出结论，在此需要的是学生说清楚自己的比较方法从而总结归纳出比较整数大小的一般方法，而这恰恰是不少学生的弱项，这就需要发挥优生的引领作用。我选择了同桌说一说的形式，但在巡视时发现有些同桌2个人都无法较为准确地说明比较方法，于是我扩大了合作的范围——在4人小组里说一说，再巡视时就发现大多数小组都能够有人起到引领作用了。5分钟后进行全班的交流，学生还是比较踊跃，请起来的同学也说得比较准确了。这时我问同学们：听懂他的意思了吗？请听懂了的同学再说一遍就由我进行自认为提升到数学化层面的总结了。其实这个时候可以再次选择同桌说一说的形式：虽然小组有人说了，全班交流也有人说了但小组的其他人只是作为听众参与，没有自己的语言表述，特别是学困生是很难内化方法的；听了别人的较为准确的表述后利用同桌说的机会回忆、复述有助于训练学生的语言表达能力，巩固学生对知识的掌握。

本节课我的很多问题指向性都不够明确，好几个问题太抽象，人为的加大了问题的难度，反而给学生造成困惑：学生发现位数少的数就小以后针对例题得出了3位数比4位数小这个结论，我追问一句为什么3位数比4位数小？学生有些不知所措，这时我应当提示一下3位数最大能表示多少，但我没有选择这句提示语而是用了一句挺拗口的术语（记不太清楚了），虽然有学生回答出来了但对全体学生的理解并没有帮助。

还有就是我的急于求成、求全也影响了课堂的教学。如学生在总结如何比较位数相同的数的大小时，刚说到华山高度千位上的2比黄山高度千位上的1大我就打断他，问他千位上的2表示什么，比千位上的1大就是什么比什么多，希望他能说出是比较计数单位千的多少，从而总结比较数的大小就是比较相同计数单位的多少，结果既没有训练到这个学生的语言表达能力也因为我造成的学生回答的破碎对全体同学没有作用——时间完全浪费了。

本节课之所以失败是因为对学情分析不透彻或者说忽视了学情：2.1班两极分化比较严重，学困生的语言表达本来就困难更何况我还人为拔高了表述的难度，把简单的问题复杂化了。适合于2.1班学情的教学方法应当是同桌合作，3个例题依次解决：先同桌说怎样比较出哪座山最矮，全班交流后同桌再说一遍；然后同桌说怎样比较出哪座山最高，全班交流后同桌再说一遍；例3例4解决后可以小组讨论总结比较万以内数的大小的方法。

第二篇：比一比教学反思

9月5日，教学一年级的《比一比》。当我走进教室，站在讲台上，50位小朋友全然没有了

五、六年级时学生的安静。眼睛扫视着50位小朋友，心想他们会静下来，结果出乎我的意料。有的不停地摆弄着手中的文具；有的和其他小朋友说着什么；更有甚者竟然站起来在课桌边自得地玩着??我静静地看着。

“老师，你姓什么呀？”突然一个声音响起。

“老师，你姓什么？”由于受同伴的影响，竟然有好几个小朋友一同问起。

“我啊，姓赵”我回答道。

“知道老师最喜欢什么小朋友吗？”

“听话的”、“懂事的”、“聪明的”??

“现在啊，老师想看看哪些小朋友最聪明了”

我拿出红、白两根绳子（拉直，一眼就可以看出它们的长短），问：“哪些小朋友知道这两根绳子哪根长一些？”

“我知道，我知道”

“红色的长一些”呵呵，全然没有回答问题时的规矩。

“小朋友，回答问题时可要先举手，我看看哪些小朋友小手举的好”（我尽量注意说话时的语调）

“这位小朋友，你说说哪根长一些？”

“红色的”

“你怎么知道的呀？”

“眼睛看看就能看出来”

接着，我再拿出红白两根绳子，让两位小朋友分开较长的距离站在讲台两边，自然弯曲地拿着。（两根绳子的长短差不多）

“小朋友，小眼睛看着这两根绳子，谁来说说这两根绳子哪根长？”

有的左边看看，右边看看；有的站起来，头转来转去的看着。

“一样长”、“看不出来”、“红色的长”、“白色的长”不同的声音不受任何拘束地响起。 “小朋友，你有办法知道哪根长一些吗？赵老师啊，看看哪些小朋友最爱动脑筋了。” “这位小朋友，你说说”

??小朋友不能清楚表达

“你上来比比看”我说道

把绳子的一端对齐、拉直，很快地比出了长短。

一年级的学生，刚从幼儿园踏入小学，课堂上不懂常规，这一比长短的片断教学，使我更深地认识到低年级组织教学的重要性。由于年龄的特征，一年级组织教学必须贯穿于教学的全过程。怎样才能更好地组织教学，这对于一直从事中、高年级教学的我来说还真是一个不小的挑战。呵呵，紧张中！