《比一比》 教学设计

教学要求：

1. 认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔划“竖勾”和1个偏旁“提土旁”。

2. 掌握“多少”、“大小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确使用一些量词。

3. 正确、流利的朗读课文。

教学重点：

一、激起导入，揭示课题

通过师生互比年纪、身高，提示学生在比较中发现问题，引入课题。

1．“群”

（1）看图，比较“一群鸭子”和“一只小鸟”，引导学生发现“一群” 比“一只” 多。

（2）出示“一群羊”“一群蚂蚁”“一群企鹅”的图片，帮助学生理解“群”表示数量多的同类事物聚在一起。

（3）拓展说话：一群

2.“颗”

（1）观察并比较实物：苹果－枣、西红柿－花生、罗汉果－莲子、乒乓球－珠子，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。

（2）自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。

（3）拓展说话：一颗

3．“堆”

（1）看图，比一比“一堆杏子”和“一个桃子”，初步感知“堆”。

（2）小组合作，在桌子上摆一摆、说一说自己带来的可以用“堆”表示的东西。

（3）指名汇报

（4）拓展说话：一堆_______

二、范学韵文。

（一）1、出示黄牛图，这是什么？引导说出一头黄牛。 指导读准“黄”字。

2、出示花猫图，这是什么？引导说出一只猫，读准“只”。

3、它们可以怎么比？引导说出一个大，一个小。

4、读韵文。指名读，齐读。

（二）1、出示鸭子和鸟图，问：这是什么？

出示鸭子鸟

2、可以怎么比？出示一边多，一边少，指导读准“少”

3、谁多谁少？为什么？出示一群一只

4、读韵文（自读、指名读、齐读）

过渡：刚才这几种动物可以比大小，也可以比多少。下面我们拿几样水果来比一比。

三、小组合作学习韵文。

左边一幅图里有两样水果，右边有两种水果，自己选其中一边，分四人小组合作讨论，学课文的样子，先说说什么和什么比，再说怎么比。

1、出示一苹果树和枣树图杏子和桃子图

2、四人小组选其中一幅图，比比图中的两样水果。要求：3号、4号说出这是什么？再说说怎么比（2号）1号补充

3、分工合作学习

四、集体汇报交流

（一）1、出示苹果和枣子图3、4号说这是苹果枣指导读准音。

2、读韵文一边多，一边少，

一堆杏子一个桃。

3、引导：这里比大小可以吗？为什么？如果是比大小，怎么说？

（二）读读，看看发现了什么？第二行表示数量的词

五、写字

下面我们就一起来认真地写好每个字。

牛：一短撇，上横短、下横长，写在横中线上，竖在竖中线上，悬针竖。

羊：左点低，右点高，三横中间最短写在横中线上，第三横最长，一竖也是悬针竖。

小：比顺是先中间，后两边，第一笔叫竖钩。

少：和“小”字很像，第一笔竖很短，基本上在竖中线以上，左边一点在横中线上，右边一点高，写得较平，最后一笔是撇。 教后反思 《比一比》这篇课文的课题就充分说明了教材的特点，提示了学法，那就是要让学生在比较中掌握“多－少”“大－小”两组反义词，理解量词“群”“颗”“堆”的意思，并能正确地使用一些量词。这一课第二课时的教学设计主要突出以下两个特点：

一、活用教材，创设语文实践的良好氛围

新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，其目的就是要改变以往课程注重知识传授的倾向，促进学生形成积极的学习态度，注重多样化的实践性实习活动，关注并改善学生在教学中的生活方式和学习方式。我们掌握语言惟一的办法就是在反复多次的语言实践中把它记住，语言材料多了，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。《比一比》这一课学生要理解的量词就和生活有密切联系，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用则体现出一定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事

物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。

在本课设计中，，进行“颗”“堆”“群”的拓展说话，都是学生进行语言积累的机会。本课的设计还体现了一个创新性的语文实践活动，那就是请学生仿编韵文。通过前一部分的教学使学生对常用量词的适用范围有了初步理解，然后先齐读课文，

二、进行改变学生学习方式的探索

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激学生的主动意识和进取精神。”在引导学生理解“堆” 的适用对象时，从图上的“一堆杏子”引导学生认识到“堆”表示数量多的东西，那什么样的东西能用“堆”表示呢？放手让学生在小组里摆一摆，说一说，有些学生举起一小袋的米说“这是一堆米”，“这么说对吗？”教师引发疑问，学生们就思考起这一问题来，最后由学生自己纠正，明白在一个平面上无规则地把许多东西聚在一起就可以说“堆”，当然这一概念学生不必表述出来，心有所悟就行了。之后再让学生拓展说“一堆”，体现了学生自疑、自悟、自解的探究过程。

第二篇：比一比

比一比

板书设计： 比一比

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