精品教学 意味深远——观摩导师优质课后的评析（一） 作者：陈胜宇 发表时间：2009-12-25 16:21:39浏览次数：60
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崇明教师进修学校 陈胜宇
12月16-18日，我们市学前教育名师基地的学员一行参加了在珠海举行的“上海市名师有效教学”研讨会，还有来自全国各地的幼教同行。在这个研讨会上，我们学前一组的导师应彩云老师展示了两节优质的集体教学活动：大班音乐活动“三只猴子”、大班绘本教学“小威向前冲”，给人总体印
象就是：精品教学，意味深长。
活动一 大班音乐活动“三只猴子”
——执教：导师 应彩云
亮点分享：
应老师精到的回应方式让人回味无穷，即时调整不着痕迹（因幼儿年龄段所作的调整，降低在合作表现节奏方面的要求），吸引了每一个与会者的目光，时而发出会心的笑声，时而爆发阵阵热烈的掌声。孩子们在轻松自如的氛围中渐入
佳境。
1、对如何新授歌曲有思考、有新意。具体表现在：
（1）凸显情境
歌曲妙趣横生，应老师还赋予了相应的情境，让孩子也模拟小猴在床上跳（侧重于节奏感知），营造身临其境之感。
（2）巧用图卡
应老师借助直观形象的图卡，帮助幼儿在较短的时间内很好地理解、记住了歌词。歌曲共有三段，第一段是三只猴子在床上跳??，第二段是两只猴子在床上跳??，第三段是一只猴子在床上跳??，图卡分别为三只猴子、两只猴子、一
只猴子，加上摔包、妈妈大叫的图卡，颇为生动。
（3）在玩节奏游戏中熟悉旋律、歌词，并逐次增加难度。 在玩节奏游戏中熟悉旋律、歌词，从一句话跳四下× × × ×，到合作表现节奏（前三排孩子轮流跳，第四拍三个人一起跳）；再到编节奏，增加八分节奏，如× × × ××，让小组幼儿把这张八分节奏卡任意放在第几拍上，进行自由练习与交流。 环节安排循序渐进，节奏不断变幻，不断挑战幼儿的能力：节奏感、注意力的合理分配、合作能力、协调性等。这样的环节设计使幼儿的注意力高度集中，完全沉
浸其中。
课堂教学的形神关系
——听应彩云《三只猴子》音乐歌唱教学活动有感
六月下旬，上海华师大在浙江杭州开办一个课堂教学实战培训班，我有幸得以参加。在培训班的最后，应彩云老师的音乐歌唱活动《三只猴子》让我留下了深刻的印象。话说回来，名家出手，如果也落入俗套，那也不叫名家了。下面就是应老师音乐活动的几个环节：
一、熟悉小朋友 应老师的音乐活动是在幼儿午睡中途开始的。被叫醒的幼儿有的还有些懵懂，应老师就用拉家常的话鼓励小朋友，叫醒了的小朋友和她一起做游戏，没有醒的也没有关系，因为游戏一开始，他们就会醒的。轻松的聊天拉开了本次活动。
二、熟悉歌曲内容 活动一开始，应老师就放出歌曲《三只猴子》的前面三段。让幼儿倾听。这是非常常规的一种做法，让幼儿对歌曲内容有一个初步了解。然后提问幼儿歌曲内容，根据幼儿的回答出示图片，帮助幼儿清楚歌曲内容。幼儿每说到一个内容，老师就唱出这部分的歌词。直到播放的歌曲的内容全部用图片表示了出来。
三、熟悉音乐旋律和节奏 在所有的图片出示完了以后，应老师没有要求幼儿学唱歌曲。而是开始了一段谈话：“小朋友们知道小猴子在床上干什么啊？为什么猴子的头上会摔了一个包啊？以此鼓励幼儿跟着音乐有节奏地跳，让孩子第一遍熟悉歌曲的旋律。利用没有跟着音乐跳的孩子头上会起包，在课堂上加入了风趣的元素。
在这之后，应老师用浓彩重墨让幼儿掌握歌曲的节奏。
首先，老师拿出四个节奏小卡片×，激发幼儿把歌曲中的四句话，按照每拍子跳一下的方法跳一跳，如果能够跳对的幼儿头上就一定不会起包。孩子认为这是一个非常容易的事情，兴高采烈地跳了起来。在跳之前，应老师给孩子约定音乐起才开始跳。配班老师给出前奏音乐，然后应老师用清唱为孩子们的跳伴奏。
接下来，应老师请孩子们三三找到好朋友，扮演三只猴子，三只猴子每个条一个节拍。一句歌词有四个节拍，老师让孩子们商量出怎么分配跳拍子。得出前面三个每人跳一次，最后一拍大家一起跳。商量出谁跳哪一拍。哪个猴子跳的不对头上就会起包。同样是在前奏音乐停止后，老师清唱歌词，孩子们跟着节奏跳。两遍按节奏跳下来，孩子们的兴致很高涨了，有个别男孩子叫着，太好玩了。
再次，应老师出示了一个××节奏卡片，放在最后一拍上，让节奏增加一个难度。孩子们在练习节奏跳的时候，应老师请配班老师给出前奏，在前奏之后，还是自己清唱为孩子们伴奏跳节拍。一次集体练习之后，老师请出自己认为跳的好的小朋友到前面来，请所有的小朋友评判到底哪个小猴子的头上会起包。给出前奏音乐后，应老师随意的一句：“会唱的小朋友跟我一起唱。”自始到此，应老师没有一次教幼儿歌唱的环节。奇怪的是，当前面三个小朋友在跳节奏的时候，座位上的大部分幼儿都能够唱出歌词了。之后，应老师激励幼儿挑战变换××的位置进行练习节奏。通过一遍遍的练习和应老师清唱的配合，孩子们对歌词越来越熟悉。
练习至此，在我的认为中，感觉应老师接下来可能要对歌曲的第四段进行教学了。但是，应老师拿出一套节奏。给每个桌子上放了三个×一个××。让孩子们三个一组进行随意变换××的位置练习。应该说，这时候幼儿对第一段的歌词都能够自己准确唱出来了。他们一边唱一边跳，根本就不用老师指手画脚了。
分组练习结束后，应老师把幼儿练习的节奏每个类型都放到了黑板上，进行集体练习。然后请出小组一遍遍的练习，孩子不由自主地和老师一遍遍地唱歌。整个活动活跃而丰富，小朋友们不时迸出“太好玩了。”“超级好玩”之类的话语。
整个节奏练习的过程，老师不露痕迹地让孩子练习了 遍。随之幼儿听和唱也有 遍。这时候所有的孩子都能够准确唱出歌词了。耳熟能详这个成语让应老师得到了充分的运用，幼儿在无形中被潜移默化了。
活动到此，应老师让孩子静下来了。一句：“小猴子要是能够象我们这么跳的话，头上一定不会摔包了。我们来唱一唱吧”于是指挥幼儿跟着图片，唱出歌词的前三段。孩子们唱的是一字不差，节奏也把握的非常准确。
歌曲还有第四段没有教学。应老师最后用“我们到医院里去看望小猴子吧”把幼儿带出了活动室。显然，老师把整首歌划分为两个教时了，后一部分留待第二课时教学。
听完课后，有很多老师也有非议：“好在是特级教师可以这么上，要是在平时这么上的话，不挨骂才怪呢”；“这哪里是音乐歌唱课啊，就是一音乐游戏课！”在活动伊始，应老师把活动目标定位在学唱歌曲上。活动过程中看不到一点教唱歌曲的现象，但是，孩子们确实把歌唱会了，而且节奏也把握准确。小猴子在床上跳的活泼可爱在孩子们练习节奏的时候也得到了充分演绎。在这之前，设计活动谁都没有想到要先练习节奏。而应老师的一句话道明了音乐学唱的要领：“要学会歌唱，首先要掌握节奏。孩子们在第一课时是不可能完全学会唱一首歌的，但是以后会自然而然自己把歌唱出来。只有把节奏掌握好了，那歌也有可能学会了。”想想真的是一语惊醒梦中人啊。我的音乐课上的不多，但是回想起以前上音乐课，还有听到的所有的音乐歌唱教学活动，每一次都是从让幼儿记忆歌词开始。为了让孩子记住歌词，还费尽心机铺设环节让幼儿理解歌词。但是每次活动，都让我感觉比较费劲，还一直在想，我这么教幼儿都不能会唱，恨不得要把歌曲整个印到孩子脑子里去。参照应老师的歌唱教学活动，自己的误区走得太大了。包括现场所有的与会者，都没有把握好歌唱教学的要领。汗颜、汗颜，严重汗颜。应老师二十多年的教龄成就一套教学的独特方式，我经历二十多年教学工作，能达到这种境界吗？
在平时的教学活动中，除开音乐活动意外的各个科目。我们都有拼命抓住知识点，紧紧围绕知识的表面形式，让孩子们围绕着它进行观察、探索??等等，很多时候还是觉得事倍功半，感觉出了力气，花了心思还是不能达到让孩子心领神会的效果。
《幼儿园工作新纲要》总则第五条明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏形式是幼儿园教学活动的基本形式，这是广大教师认同而又推崇的活动形式，但是在活动开展的时候，我们却有些遗忘，至少是没有完全遵守这条要则。很多时候我们都过多重视知识的形式，而忘记了知识的内涵，有时候也设计了貌似和活动有关的游戏，可是大多是在要求幼儿掌握知识之后的表演游戏。并非是为了让孩子们发现知识而设计的游戏，活动中充斥着陷进和圈套。应老师的课，让我明白了恰当的游戏形式在幼儿习得过程中的地位了作用，它不是幼儿内功的展现，而是幼儿学习知识的铺垫。活动形式自始至终都看到孩子们在玩，孩子们自己都玩的不亦乐乎。但是就在这种玩的过程中，感受了知识，获得了成长。
l 幼儿是在怎样的经验基础上学习的？
l 教师运用了哪些策略引领幼儿学习和提升经验？
l 本次活动中幼儿的活动状态和情感体验是怎样的？
l 对比两份教案，觉得教师在目标上的定位和环节上的处理是否合理？
二、 组织研讨（约1小时）
（一）研讨问题一：作为教学实践者，拿到经典教案怎么用？在进行调整改动时，需从哪几个方面进行思考？
1、各片组进行讨论梳理，并把讨论结果进行分享与交流（5分钟）
2、出示PPT，进行梳理与总结（5分钟）
l 大致罗列：
（1） 对原教案进行解读与分析（大致了解设计者的意图和活动的目标流程）
——在进行解读与分析的时候几个关键因素需考虑到：
l 目标是什么？
l 重难点是什么？
l 有哪些环节？哪些是核心环节？
l 解决重难点的策略有哪些？
（2） 实施班级幼儿的年龄特点及学习特点的分析（活动是否适宜于本班孩子）
（3） 教学活动关键领域目标的研读（把握活动的重难点，为活动的调整设计铺垫）
（4） 调整活动教案，关注细节处理
——关键引导语与小结语的设计
——环节过渡语的斟酌
——教学常规的熟悉与把握
（二）相关音乐教学经验的学习（简短介绍）（20分钟）
——具体包括：
l 幼儿园唱歌教学的总目标是什么？
l 中班幼儿唱歌教学的目标是什么？
l 唱歌教学我们要关注什么？
l 唱歌教学需要怎样的规范？
l 怎样引导幼儿主动学习？
l 如何在规范中灵活创新？
l 如何评价唱歌教学的效果？
（三）针对教学活动的研讨
1、杨老师介绍本次活动的设计思路及活动后的反思（5分钟）
l 设计思路具体从两方面进行分析：
（1） 拿到教案如何分析与调整？
（2） 在原教案基础上作何调整？介绍目标定位及重点设计的环节（包括价值分析） l 活动后的反思：
（1）活动中的亮点
（2）不足或困惑
2、分组围绕问题进行研讨（15分钟）
l 研讨问题二：目标定位是否合理？如何进行进一步优化？（调整目标作记录） l 研讨问题三：所做调整是否促进了目标的达成？
——是，说说原因，运用了哪些好的策略和方法？
——否，该如何调整？（在分享的时候如果时间充裕，最好每个片把调整的策略带着大家一起现场模拟体验一下）
3、分享研讨结论（15分钟）
l 针对问题一：最终确立与活动匹配的适宜目标
l 针对问题二：达成共识：认可原方案或确立调整方案
4、杨老师针对本次活动（教学及研讨）进行简单反思（5分钟）
l 教研后的启示
培养幼儿的音乐兴趣，让音乐伴随孩子成长
东沙幼儿园 何龚兰
世界上任何一种行之有效的儿童音乐教育体系，均把激发儿童的音乐兴趣放在首位。他们认为：音乐教育的根本目的是更好地促进儿童的发展，而绝不是音乐知识和技能的反复操练和巩固。《幼儿园教育指导纲要》第三部分第六条指出“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”、“寓教育于生活、游戏之中”。幼儿与音乐有着相当密切的关系，如：音乐是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的领域，音乐促进了幼儿的全面发展。
（一）善于发现幼儿对的音乐的兴趣。
兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探索、认识的内动力；习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与幼儿能顺利、愉快地参与活动。音乐兴趣与习惯的培养有助与幼儿在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动地顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。培养对幼儿音乐活动的兴趣，首先是要发现孩子的兴趣，其次并在活动中激发其兴趣，使之保持，并进一步再激发，使幼儿在活动中始终保持良好的情绪，积极的兴趣。
有次我在随意弹奏比较笨拙和沉重的音乐时，说了一声老虎来了，让孩子赶紧趴在桌子上休息好，然后音乐继续弹起。过了一小会，转入到比较欢快的音乐，说了声老虎跑了。幼儿一听，结果孩子立刻欢呼雀跃起来。循环几次，幼儿玩上瘾了，吵着说还要玩。
又如在弹奏小朋友散步的音乐时，孩子很快就进入了休息状态，等待着音乐节奏的变化做起床、散步、打雷后回家。以后只要一弹起这音乐，幼儿自然在较大声音讲话的状态下进入睡觉状态，效果比老师说的指令好。我就知道孩子们是喜欢音乐的，对音乐是好奇的。而好奇心恰恰是兴趣的一个起点。
（二）根据小班幼儿年龄特点，通过游戏化音乐活动，培养幼儿对音乐的兴趣。
事实研究表明：幼儿的认识活动更多地依赖于自身对事物的兴趣，而且年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们的动机。小班幼儿正是处于音乐兴趣的第一个阶段——“有趣”的最初阶段。因此，教师应认识到：通过游戏化音乐活动培养小班幼儿的兴趣，能够为幼儿期、乃至将来从事某一项事业打下良好基础。
什么是游戏化音乐活动呢？游戏化音乐活动就是用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉地、自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地、投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
1．首先，可以选择贴近幼儿身边生活的歌曲作为教学内容，幼儿能轻易体验到歌曲所表达的情感，并学会歌曲。
例如：认识幼儿身体部位、表现幼儿各种身体动作的歌曲《碰一碰》，是小班下学期的一次音乐活动。考虑到小班幼儿的年龄特点，我以音乐游戏贯穿整个活动，各环节衔接自然。在幼儿创编动作的时候，孩子们表现得很开心，因为没有老师规定的限制，他们可以大胆想象，随自己的意愿去创编动作，幼儿在这种宽松、自由的环境下，十分投入，动作有趣。这样，不但发挥了幼儿的想象力，也使幼儿进一步认识了自己身体的各个部位名称。在最后听音乐做游戏时，小朋友们玩得非常地开心，他们都找了好几个好朋友来碰一碰。
2．游戏情节的创设，调动幼儿的想象力。
例如：音乐游戏《猴子爬树》，当问到小猴子爬到了树上以后会做哪些事情呢，为了调节幼儿的情绪，拓展幼儿的想象力空间。我边讲解，边让幼儿上来示范，大家一起来学学。孩子的思维一下子被打开了，有的小猴子说我要上去摘水梨，我摘的是大的，有点则一边摘一边张口大口品味着美味的水果，还有的吃饱了摸着自己滚圆的肚皮睡起了大觉??到后来，创设了大树和猴子两个角色供幼儿选择，拓展了幼儿的想像和动作发展空间。
3．用夸张的动作示范演唱。
教师的示范演唱要富有感情，尤其是小班，教师的音乐渲染尤为重要，需要教师夸张的动作、表情示范。歌曲《小娃娃》唱歌时我首先站了起来，配合着身体动作，用“抱娃娃”、“喂娃娃”等动作表现了整首歌曲，结果这一组接受教学的孩子明显注意力集中，手也跟着老师摆动，还有一个特别的现象，他们听老师演唱时，并不像听录音机那样急着跟唱，而是被老师的动作深深吸引，聚精会神地倾听着。
4．多方位思考，运用教学机智使幼儿不断的增强对音乐的兴趣。让幼儿在乐中学，学得乐。
小班幼儿的注意力易转移，兴趣往往是短暂的。在音乐活动中，我适时的出示直观形象的不同教具，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点。以形式多样、动静交替的方法让孩子在表演中体验，体验是培养兴趣的基础，良好的情绪体验能调动幼儿积极参与表演，积累表演的经验，使幼儿学习的兴趣得以保持。
例如：歌曲《两只老虎》。由于这首歌曲在日常生活中幼儿比较熟悉了，我把活动的重点放在了创编歌曲内容和动作上。刚开始幼儿学老虎走路声音很响，我提出老虎走累了也要休息的，结果反而他们走路的声音越来越大了，因为他们的感觉是老虎很凶猛的，力气大的很。
为了控制这个有些失控的场面。我灵机一动，说了声附近可能有猎人哦，他手里的猎枪可是很厉害的，我们老虎可得声音轻点哦，这样一来，所有的孩子都自觉的把精力集中到了创编动作和歌词中，而不局限于做老虎走路的动作。这样一来课堂气氛轻松愉快，也能使兴趣较长久地保持。所以教师要根据音乐活动的需要，不断变换自己的行为和角色来唤醒幼儿的兴趣，保持兴趣的稳定，提高幼儿的兴趣。
（三）让音乐伴随着一日活动的各个环节中。
让幼儿多接触音乐：为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的日常生活中：在来园时我会播放轻柔悦耳的名曲、童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与活动中。在进餐时，播放节奏明快的音乐让幼儿边听边跟着节奏吃。音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素一样有助于身心健康，边吃边听音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲。午睡时播放柔和、恬静、的摇篮曲，让幼儿自然而然的入睡，培养幼儿良好的午睡习惯。
音乐是一门听觉艺术，将音乐同幼儿的生活、游戏结合为一体，一切从小班幼儿兴趣出发，引导幼儿在活动中感知音乐的速度、力度、音高??才能获得相应的音乐知识和技能。室内环节中的收拾玩具集合、课前的集中我们都用音乐贯穿于其中。如：《小机灵之歌》的音乐声响起，孩子们便开始轻轻地两只手拿好小椅子，在贴好的标记线后面，自己找寻到内外两个半圆的位置上，然后轻轻放下，跟着老师坐在椅子上听着音乐，动起来。简单的动作主要是减少对孩子的指令，随着音乐简短的尾奏结束，小朋友的小手也顺势拍在膝盖上，自然而然的放好。上课前的准备姿势在我们的巧妙安排下，教师的指令变得此时无声胜有声。这时候音乐的作用得以充分的体现。
总之，幼儿与音乐有着相当密切的关系，是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的领域，它促进了幼儿的全面发展。因此幼儿园音乐教育应该将培养幼儿的音乐兴趣放在首位，才能为幼儿将来的学习打下良好的基础。
音乐活动中幼儿自信心与交往能力培养
音乐活动《拨根芦柴花》教学心得
东沙幼儿园 徐才妹
音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，音乐不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是能让幼儿身心得到和谐发展、健康成长的重要手段。
一、培养幼儿对音乐活动的兴趣
兴趣是引发幼儿学习活动的内驱力。兴趣，是一种对智力活动有着重要影响的非智力素质。当一个人对某一种活动产生了兴趣就能提高这种活动的效果，浓厚的兴趣会推动孩子兴致勃勃地进行学习，并且排除各种干扰，还能产生浓厚的热情，这是勤奋自强，努力学习的重要动力。兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力，良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。
在音乐活动中激发幼儿的学习兴趣，运用游戏法能促进幼儿的学习兴趣。运用游戏的方式进行音乐教育，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知疲倦地、不知不觉地投身到活动中去，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中感知音乐，在一个个有趣的以游戏为主的音乐活动中，各种情操、良好的个性情感等能得到满足，幼儿在这种非常有趣的活动中，兴趣是高涨、热情是洋溢的。其次，情境创设的作用在幼儿音乐活动中，也能起着很大的作用。音乐活动《拨根芦柴花》是一首江苏民歌，它有着悠久的历史。在音乐活动“拨根芦柴花”中，我下载了视频表演。通过观看视频，它打破传统的新歌教学模式，让幼儿在老师和幼儿共同欣赏视频中充分感受熟悉音乐，在游戏情景中学习打击乐，
一些经过努力能够胜任的挑战，更能激起孩子的学习兴趣，遵循这种规律作适度地控制，小幅度地由低到高，让幼儿有一个调整适应的过程。音乐活动《拨根芦柴花》，开始时学习听音乐拍手，然后进行拍手加拍腿和跺脚，待小朋友能熟练地掌握这几个动作后，再发给幼儿人手一件不同的小乐器，按照节奏把拍手改成打击乐，它要求幼儿分组操作练习，每一个幼儿必须集中注意力。这个游戏要求层层递进，在学会一个规则后再进行下一个规则的学习，到最后完成难度颇高的游戏，他们的兴奋劲别提了，这个游戏一方面要求孩子们注意力高度集中，另一方面要求他们要做好同伴间的动作配合，如有一个动作错了，则全盘皆输，所以对培养孩子间互相协作也是非常有利的。
二、音乐活动中幼儿自信心的培养
心理学研究表明：“任何人的发展变化都是由内而外，而内心的变化就是自我形象，就是大胆中对自己的认识。”自我意识的核心就是自信心，自信心强的人总是在不断追求成功。以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握教师所给的适应与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作是否跟教师教的一样，较少去考虑如何在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。所以，首先要激励孩子积极自信地参与音乐活动，让他们在原有的知识经验基础上开始走进音乐，通过寻找自己的闪光点，夸夸自己，增强自信；在生活中，让孩子寻找高高低低、快快慢慢、轻轻响响的声音，
让孩子们行动起来；在区角活动中，放置供幼儿操作的小乐器或自制乐器，幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。
其次，要重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。
另外，在音乐活动中，要尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的的需要，树立自信心。
三、音乐活动中幼儿交往能力的培养
二十一世纪是信息世界，交往是生存的心需，是发展的必需，有专家提出，要培养孩子“学会关心，学会共处”，从小培养幼儿交往的兴趣，要让幼儿学会交往，喜欢交往，音乐活动是培养幼儿交往较理想的活动，节奏活动《拨根芦柴花》，要请幼儿共同选择乐器，创编节奏，最后合作表现，在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦，如果一个幼儿做不好，那么整个游戏就会失败，所以每一个人都是重要的，每一个人都要和同伴进行合作，这个活动对于培养幼儿的合作意识同样是非常有益的。