公开课《三只猴子》教学设计

设计意图：

针对大班幼儿年龄特点，借助图谱，图词结合，引导幼儿理解记忆歌词并以游戏的形式始终贯穿教学，引导幼儿在自然、轻松的情况下学唱歌曲，感受歌曲幽默、诙谐的情绪，还运用了不同的方法让幼儿跳出不同的节奏。最后一段小猴子被送进了医院，让幼儿对小猴说些什么，同时也让幼儿在游戏时不能像小猴子一样乱蹦乱跳，要注意安全，学会懂得保护自己。

活动目标

1、感受歌曲幽默诙谐的情绪，体验歌唱活动的乐趣。

2、通过节奏游戏，培养幼儿感知节奏的能力。

3、在听听、说说、玩玩的过程中理解歌曲内容，逐步学唱歌曲。 活动过程

一、 倾听音乐

导入：小朋友好，今天我们一起来听听音乐，玩一玩，听听歌里有什么？发生了什么事情？（播放前三段音乐）

2、音乐听完后，个别幼儿把自己所听到讲出来，教师轻唱出示相应图片。

师：你听到了什么？发生了什么事？ 三只猴子在干嘛？后来怎么了？

二﹑基本过程：节奏游戏，感知歌曲。

谈话：小猴子为什么会在床上跳？怎样跳头上才不会起包呢？

幼儿自由回答，教师小结：

师：我们跟着音乐有节奏地跳，大概头上就不会起包了。

1、播放音乐一遍， 全体幼儿站在原地，跟着节奏尝试跳。

2、教师出示小卡片ⅹ，出示节奏︳ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ︳要求幼儿按照每一句跳四下的方法跳一跳。钢琴老师给出前奏，教师清唱歌曲第一段。约定前奏不动，音乐起才开始跳。

3、幼儿三人一组，扮演三只猴子，手拉手跳节奏︳ⅹ ⅹ ⅹ ⅹ。 （ 更换节奏观察XX这个一拍要跳两下，教师唱，幼儿用手拍出节奏。

幼儿三人一组跳出节奏︳ⅹ ⅹ ⅹ ⅹⅹ ︳再次更改节奏型︳。

4、 分组练习。幼儿三人一组，自己用节奏卡片编一个节奏，跟着音乐（三段）跳。教师每组进行指导。

5、分组练习后，教师把幼儿练习的节奏类型放到黑板上，进行集体练习。此时要求其他幼儿和老师一起进行伴唱。

6、合作练习。

7、教师小结：这样会比小猴子跳的更安全，头上不会摔包。 三﹑拓展延伸

师：提问：孩子们，猜猜猴子到哪去了？我们一起来听一听。（播放第四段音乐）

师：你想对小猴子说什么（以后你别在床上跳了）

师：回去把歌曲唱给别的小朋友听。

附教学反思：

活动初，我先让孩子们认真的倾听音乐。孩子们回答一个问题我便根据他的回答出示与歌曲有关的系列图片。在学唱歌曲的过程中，幼儿学得快乐，玩得开心。从引题听赏歌曲到玩节奏游戏到结束，整个过程中，我都在用自己的歌声，感染小朋友。

活动开展中有做的好的地方也存在一些不足。

1、在本次活动的开展中我示范了三组节奏型，都是我重在操作，让孩子学跳，如果给孩子机会，让他们拍一拍，孩子记忆就会更深刻。

2、活动过程中游戏环节孩子很感兴趣，应该给孩子更多的时间去玩，这样才能够为下面的教学做好铺垫。

3、前期的准备工作做得不够，应该让孩子练习一下。 总之在任何一个教学活动中，都要以幼儿的发展为主体，挖掘领域的特征，切透教材，精心准备每个环节，正如纲要中所提到：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，那样才能够使活动效果更佳。

以上就是我对本次教研活动以及我开展的活动的一点反思和想法。 2014.10

第二篇：《欲速则不达》教学设计与反思(校公开课)

《欲速则不达》教学设计

[教学理念]

本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的

1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入：

1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。

2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。 “欲速”是什么意思？（想要）

二、初读课文，整体感知：

1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

2、师巡视，并板书。

同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。

驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？

3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。

师梳理：为什么这样着急？ 急成什么样？真不知道走路比驾车慢么？

三、研读课文，解决问题

下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。 出示自学提示：

1、联系上下文，解决提出的问题。

2、借助资料，理解课文内容。

3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

小组交流。

汇 报：

（一）解决“为什么急”？

1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）

①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）

②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

（二）解决怎样急？

看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？

景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？

1．景公听了，急得霍得站起来。

①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。 ②评读。

2．引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，

催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？

① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。

师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？

② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？——指读。

③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。 ④学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读

B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。

引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。

3．谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么？

②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读

③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太

过于焦急，带着你的感受再读这一句。

你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。）

4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。 我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？

原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。

（三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。

1．学生回答，说资料。

2、出示资料，学生读：

齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？

因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急

得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填一填。

（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果____________。看来我们要冷静。

（2）这就叫欲速则不达。

（3）小结课题：回读课题。

（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）

四、单元小结：

同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

五、古文诵读

1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！

（出示金钥匙）

2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

3、学生练读，感悟古文的特点。

4．你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

6、自由读。

六、小结

这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

板书设计：

欲速则不达

晏 子 景公

危在旦夕 十分焦急 邹子驾车

心急如焚 亲自赶车

失去理智 徒步跑开

教学反思：

1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。 《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。

教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生

思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。