新课程课堂教学的反思

小学美术第一册第四课《圆圆、方方和尖尖》

吴昶建

本人于20xx年10月30日下午在梅园小学上了一节“新课程课堂教学录像课”。课题是：小学美术第一册第四课《圆圆、方方和尖尖》。

教材分析：本节教材在小学第一册的教学中属于比较重要的地位。主要学习生活中常见的几何图形――圆形、方形和三角形。通过学习这些图形，达到用这些几何图形去分析物体、创造（组合）物体。重点是认识圆形、方形和三角形这几种几何图形，难点是如何运用简单的图形去创造（组合）一些美观、复杂而又富有新意的图形。

教学过程：整个教学过程紧紧围绕着“图形分析、组合”进行。先认识三种图形，再在生活中寻找图形，然后用这三种图形去表现生活中常见的事物。正如“艺术来源于生活，但高于生活”一样。最后让学生动手，留出自由想象的空间和时间让学生充分发挥其主动性和自主性。过程如下：

1．结合动画的幻灯课件，以讲故事的形式引入学习内容：国庆节的时候，老师和几个“小朋友”（圆圆、方方和尖尖）坐小火车（一架由圆形、方形和三角形组成的火车）出外郊游，引出课题：《圆圆、方方和尖尖》。

2．故事中，老师和几个“小朋友”一路上见到很多生活中常见的事物，几个“小朋友”寻找和发现长得像自己的物体（从见到的事物中找出圆形、方形和三角形。）。小火车到过两个地方，一个是有树有花的树林，另外一个是种着西瓜的果园（所见的物体也是由圆形、方形和三角形组成）。让学生懂得三种图形通过组合是可以表现各种事物的。学生们在幻灯片的图案中寻找这三种图形，从而懂得如何用简单的图形分析复杂的物体。

3．提问一名同学，让他讲出故事中出现过几个地点，加深学生对故事内容的印象，为下一步动手活动做准备。

4．学生动手做作业：在彩色纸上剪出圆圆、方方和尖尖，拼出故事里出现过的事物，贴在白纸上；同时找四名同学到黑板上表现出来。学生作业，教师巡视辅导。

5．学生动手过程中，我不断地找出做得好的作业，展示给大家看，不断地肯定学生的作业。

6．讲评：表扬大胆表现事物的同学（投影仪展示），让大家体验到美术活动的乐趣。

7．小结：我们在生活中不仅要去发现这三中图案，还要学会用这三种图案去组合成一幅美丽的画。

课后反馈：学生上交来的作业基本达到作业要求，有一定的创新意识，完成的同时还能表现一些自己想出来的事物，情况良好。

教学上的不足：1、在课堂上气氛控制得不好。2、某些细节掌握不是很精确，语言上不够简练，不能很好地吸引学生。

教学上的收获：从总的课堂效果来看，还是不错的，学生都能运用三种图形去组合其他的图案，培养了学生学习美术的兴趣，提高了动手能力。达到教学目标。通过这节课的教学，使我感受到了新课程课堂教学的改革的重要性，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生列大的发展空间提供了基础。

第二篇：案例反思 Word 文档

算法多样化与简便计算 教学案例

【摘 要】

四年级下册第二单元教学内容是乘法运算律，学生对这一教学内容比较感兴趣，也比较愿意尝试学习，如何激发学生自觉地应用计算定律，培养简算的“意识”？成为计算教学的一种追求，但看到简便计算也在算法多样化中迷失方向，简便计算究竟要达到什么目标？

【课堂写真】

上课伊始，我逐一提出下列问题，要求学生思考，算出结果，再交流。

问题1. 4×25 =

问题2. 40×25=

问题3. 4×25+40×25=

问题4. （40+4）×25=

学生能够很快地求出前面三个问题的结果，在解决第四个问题时出现了不同的算法，我让学生讨论交流算法（学生口述，老师记录）有以下几种：

算法1：（40+4）×25=44×25=1100

列竖式 4 4

×2 5

——————

2 2 0

+ 8 8

——————

1 1 0 0

算法2：（40+4）×25=40×25+4×25=1000+100=1100

师问：还有别的方法吗？（教室里的气氛一下子热烈起来了，同学之间指点着、交流着，一些心急的同学忍不住又高举起小手。“哪个小组来说说。”话音刚落，很多双小手在我眼前晃动，都迫不及待地想站起来说自己的发现。学生纷纷畅所欲言，真是好样的，能从算法1和算法2，找出方法3。） 师板书：

算法3：（40+4）×25=44×25=11×(4×25)=11×100=1100 师问：哪些算法比较简便？

生1：“竖式算法比较简便。”

生2：“竖式笔算不容易错。”

生3：“算法2。”：

生4：“算法3。”

老师回应生4：“用这种方法算，你是怎样想的？” 生4：“因为4和25乘在一起，可以得整百数。” 师：“说的好。”（肯定表扬）

【问题讨论】

探究（40+4）×25课本上将此类题型放在分配律的教学内容里，多数同学只想到用分配律计算比较简便。上课时我让学

生自主探究,突破定向思维，把学生带入了竞争场面,给学生的思维想象插上了翅膀，把学生的感官充分地调动起来,培养学生的创新意识。

在探究这道算式的简便算法时，我们教师应注意引导学生发现“（a+b）×c”或者“ c×（a+b）”这种算式的算法，不应千篇一律地运用乘法的分配律来计算，有时根据数据的不同，可灵活运用乘法的结合律。使学生在一定的情境下,利用相关的算式学习,使学生学会 “凑十或凑百” 的乘法简便运算, 通过学习本知识， 使学生在今后的乘法计算中掌握灵活性的技巧。诸如此例的还有“（120+5）×8” 、“125×（40+8）”这样的算式均可用乘法分配律来计算，这样算也很简便。

2.简便计算要达到什么目标？

探究“（40+4）×25=？”学生找出了两种算法，教师引导之后，又想出了第三种算法。算法多样化是为了找出简便的算法？竖式笔算是否就是最不容易错的算法？分配律是否就是“简便的算法”？简便计算要达成什么目标？

一道题目之所以有多种不同的算法，是因为一个数字与其他众多的数字之间具有多种关系；对数字与数字之间的关系，不同的人往往有不同的经验或解读。体会算法与关联性，不仅有利于形成数感，而且也有利于理解算理。事实上，学过基本运算律后，就很容易明白：上述算法1是按照有括号先算括号里的，再用竖式来算。算法2是利用乘法分配律来计

算的。算法3是按照有括号先算括号里的，再运用乘法结合律来计算的。

引导学生对各种算法的反思，应该是去体验不同的算法之所以不同，与数字有什么内在的关联。这样的反思才有助于学生形成数感（对数字的感觉），并有意识从数字关系去寻找有效的计算策略。

尽管竖式笔算是教材的必学内容，但应该认识到竖式笔算是标准程序化的计算，它是一种计算之“术”，千篇一律，可以靠记忆掌握，靠练习熟练，没有智慧可言。培养不出什么数感。应让学生从平时的口算中熟练掌握类如“4×25 =100” ，“125×8=1000”等等这样“凑十或凑百或凑千”的算式。我们的计算教学可从多种算法中提炼出简便运算的方法，学生掌握后，相信以后在计算时会很快，很省力的。 算法多样化是小学数学课程改革中的重要教学理念。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段教学建议中指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，教师应引导学生通过各种算法的特点，选择适合于自己的方法。在第二学段教学建议中又指出：教学中应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因

材施教促进每个学生充分发展的有效途径。在算法多样化中，要不要进行优化？即要不要在多种算法中选出较好或最佳算法呢？算法多样化的本质是尊重学生的独立思考，让他们经历一个再创造的过程。有些方法在成人看来是好的，但却给一些学生增加了难度，对这些学生与其学习那种不属于自己的好方法，还不如用自己的方法计算出结果。但是，数学本身具有简捷、合理的特征，优化思想是一个重要的数学思想。在允许有些学生保留自己算法的同时，适时、适当地进行优化是完全必要的。值得注意的是：在优化的同时要留给学生反思的时间和空间，让他们在合作与交流中，通过评价别人和自己的算法，不断完善或改进自己的方法。

当然算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。因此算法多样化是群体学习能力的表现，而不是学生个体的多种算法。我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地学习更多的数学知识。