教学反思
乌额格其学校 吴方方 第一周
新的学期开始了，新的挑战也来临了，我担任一年级班主任，对我来的确是一次重大挑战。
一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间比较短，所以也需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好的学习。 本周学习了 b p m f d t n l g k j q x,汉语拼音有些单调，有许多重复，对于一年级来说，缺少吸引力，就一年级学生具体情况来说，大部分的孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准，通过游戏带动每个孩子的注意力，另外还要适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定冲充满自信。
这些是我在第一周教学中遇到的问题，深感责任的重大和艰巨，只希望每天有进步，不断思考中成长自己，成长孩子。
第二周
本周继续学习声母，一年级学生记忆力特点是记得快、忘得快、好动、爱表现、记忆力强，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友，、开火车、比一比、猜一猜、变魔术等游戏形式，激起学生的兴趣，同各国多次的实验，表明同学们热情高涨，在教 zh ch sh r 时，
考虑到四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情景。
在招待过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r 的认读，学生在生活化的情景中多读多练，突破的翘舌音认读的难关，半个多月下来，发现该认得生字很多学生还是有点不会认，让我很困惑，如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。
第三周
本周开始学习韵母了，特别是复韵母，于是我就设置了悬念说：“复韵母也有四顶帽子，可是复韵母由两个单韵母组成，那这顶帽子该给谁戴呢？”学生思考的时候我就拿出ai ,让他们讨论，最后又得同学说，给a戴，并且说因为a是大哥，于是我就顺势引出标调歌，就这样，学生就基本懂得了标调方法。
另外，为了增加情景，我设置了如：蓝猫个子高，淘气各自矮（ai),这样所学内容易于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习情趣，又渗透了品德教育，孩子在轻松愉快的活动中学习，效果就显而易见了。
第四周
第六周
整体认读音节一共有16个——zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying，整体认读音节相对声母、韵母更为难记，在教学时首先跟学生明确为什么这些音节要整体认读，而不是拼读。
其次在记忆是也要讲究方法：划段背诵，把它们划成zhi chi shi ri、 zi ci si、 yi wu yu 、ye yue、 yin yun 、yuan ying六段来进行分段背诵。
三是评比竞争。低年级学生大多极易因内容的枯燥而失去耐心，在课堂上变得懒洋洋的。所以必要的激励及评比竞争是维持注意力的手段。通过如不同组、男女声等的竞争，及时关注个别失去兴趣的并调整好课堂氛围。
四是结合日常的教学，随时提出其中的整体认读音节，而不要求在集中复习当时的两天就全部要求合格。
五 是强化练习。把语文书翻到生字表，在规定时间内将某一单元内的生字中，整体认读音划出来。每天五分钟，练几天。（有七个单元可以练习）当然，对于那些屡错 不改的，还得让他抄几遍，对整体认读音节，混个脸熟。不至于老不识它。当然也可以集中认读，选择例如，再才讲过的时候，给出一些字词让学生练习划线（月亮 云彩 很远 知识 教育 屋顶 动物园 吃饭 报纸 收银员 阴天 年级 小鱼 生日 学生 有趣 男女 叶子 四个 日子 阴云 ）。
第七周
上课时，我先从教材配图入手，让学生观察图上小学生在做什么？引导他们按顺序说，然后创设小记者采访、办画展。并且每一个环节做好示范，让学生演，在表演中学，在交际中学会本领，但是一年级学生刚开始学口语交际，而且语言表达还和要求存在一定的差距，需要以后慢慢培养。
第八周
本单元有四篇课文组成，课文短小精美，朗朗上口，适合阅读和背诵，因此，在教学时，我完成识字任务的同时，重点引导学生学习课文，熟读成诵，扩展视野，丰富自己的思想，提高阅读能力，回顾本单元，也有不足之处。
一：激励机制运用的少，个别同学积极性没有能激发。
二：学生是学习的主人，在《画》一课中，我虽有意识让学生自主识字，自主读书，由于指导不到位，没有收到良好效果。
今后，要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思、在实践、在反思过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。
第九周 第三单元是五篇儿歌，儿歌深受孩子喜欢，在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛
围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
1、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
2、自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
3、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设"给小动物做小裁判"的情
境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
4、练读课文 体会语气
重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。
5、“抱” “牵” “放”
新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有
活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应该让学生多动脑：思考课文中六种动物的尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证
思维启蒙的最佳机会？
第十周
识字二《比一比》一课中，“我会写”的四个生字“羊、小、牛、少”和部分“我会认”的生字如“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的，基础较差的学生也对其有一定的印象，所以在教学我没有大做文章，没有花很长时间取学。还有本课要求学生掌握两对反义词“多－少、大－小”，我觉得凭借学生的学前基础和入学后的学习，对这两对简单的反义词没有强调学习的必要。基于如上想法，我认为对达到目标的内容和方法，特别是知识的前后顺序内容不要做硬性的规定，应结合学生的当前水平，尊重孩子的想法，满足孩子的需要，对教学内容做合理的“舍”。
二、适当的“添” 教材不是学习的唯一知识源，我们可以灵活处理教材和创造性使用教材的能力。在学完《比一比》中的量词后，可以让学生说说日常生活中还有哪些量词，试举例说明（如：一斤黄瓜、一枝铅笔……），了解用“双、对、副”做量词的物品有什么特点，体会汉 语言在使用上的多样性等等。这就说明教学不仅仅在于完成给定的教学目标，还要兼顾知识的拓展与外延，从而做到适时、适量地“添”。
三、重点的“挖”
在教学中，我经常把学得字对比起来教，让孩子“挖”出他们的区别。例如在教学“在”时，我提前把后面的“再”挖出来，让他们明白这两个字虽然音相同，但意思完全不一样，并举出多重场景，让他们练习。虽
然一次教学不可能每个孩子都能掌握，但见到一次“挖”一次，见得多了，自然掌握了。
第十一周
儿童用自己的心灵感应世界，用规范的语言表达感受，在<<一次比一次又进步》中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌
输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。语文课程应该是开放的，课内外相结合的，这样，能让学生进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力也会不断地得到提高。
第十二周
每一个学生都是天才，我们要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色，让学生用自言自语来说话，在通过实际情景，让学生简单明了的明白意思，并用说话来反馈自己的理解，老师尝试变换角色参与其中，使整个情景立体化，趣味横生。
《小松鼠找花生》这一课，按照图想象说话，以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话，让学生充分进去情景，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力，在朗读上，根据学生理解情况，要求一步步提升。通过学生不同角色转变，练习实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。
九月份反思
作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一段时间的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。
首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加
强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描
红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求
每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己。
十月份反思
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受习的乐。
（一）、注意新课导入新颖。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习
空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提
十一月份反思 供了广阔的舞台。
写字教学：绝知此事要躬行，在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。 对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动
作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。
（四）写作教学：道是无情却有情
写作是语文教学的基本内容之一，为了培养学生的写作兴趣，从开始学写字，我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清楚，把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。
日记教学首先要教会学生"写什么"。有些同学不知道写什么，记得第一次批阅学生日记，发现竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西，结尾一致
是“真香啊”，或者“我很高兴”。有些同学习惯了"临时抱佛脚"，白天糊糊涂涂过日子，不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新鲜的、使自己激动的东西，到写的时候，咬着笔杆，不知道该写什么。因此，日记写作教学首先要让学生学会观察生活，做个有心人，把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。老师多读一些好的日记，让学生知道身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具可以写，读的书、看的电视也可以写，自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录，社会的善、恶、美、丑也任你评说。
其次，日记教学还要教学生怎么写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文。一年级学生识字有限，因此要求学生先用拼音写，每天只
写一句话就行，这样也可以帮学生巩固所学拼音，等汉字学的多了就开始尝试用汉字写。
其实，一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要孩子们能够写就可以了。因此只要孩子能够完整的写了，我就会奖励小红花。我要鼓励学生多写。勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从"不会"到"会"，从"要我写"到"我要写"。一开始写日记，一定要培养学生乐于写日记的兴趣，不要硬性规定每天一定要写多少，但要鼓励每天写日记的同学，还要定期收上来批改，对一些好的日记加以表扬，读给同学听，让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性。学生的每篇日记，我都认真批阅，并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享。我大多用表扬的方法来鼓励每位孩子，激
励他们写作的积极性。我没有期望他们能写得多好，只是希望他们能喜欢写作，不把日记当作一种负担。因此，对不写的学生，我不加追究，只是对写的学生给予表扬。渐渐地，他们为了得到老师的表扬，都能坚持写日记了。看着孩子们稚嫩单纯的文字，即使他们寥寥几笔，但我也能深深感受到孩子们点点情感弥漫其间。