初一英语语境词汇教学行动研究报告

薛利慧、刘晓阳

摘要：通过行动研究方法，对初中一年级的词汇学习的策略、效率和运用三方面问题进行调查研究，研究结果表明：初中一年级的学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题；对此，在行动研究实验中我们引入词汇语境教学法变量，实验效果证明词汇语境教学法不但可以减轻学生词汇识记负担，还能够提高词汇学习效率和得体使用词汇的语言能力。

关键词：行动研究；语境教学；英语词汇；初中英语

一、行动研究背景及问题提出

行动研究是最先由美国Collier创造和Lewin进一步发展的应用于社会科学的研究方法；20世纪50年代由哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey推广应用于教育界。行动研究是教师在教学的过程中，对自己或他人的教学观念、所采取用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果；即把“行动”和“研究”二者相结合，在实践中探讨新观点和新方法。行动研究在西方教育界已有很多成功经验，作为教学理论和实践联系的桥梁，也已经成为我国外语教学研究中越来越重要的一种研究方法。

词汇是学习语言的基础，也是掌握语言的核心。英语课程标准（2011）明确提出要培养学生的英语词汇识记能力。因此词汇学习既是英语教学的重点，也是难点。词汇教学本身一直被认为是贯穿于听，说，读，写四大方面，并未单独提出，在一定程度上削弱了其重要地位。致使我们的老师在教学中，往往容易忽视就英语词汇进行专项地,系统地讲解。义务教育英语课程新标准（2011）明确指出义务教育阶段，语言知识目标要完成五级目标，学生“学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用

①语或固定搭配”。词汇量的大小对于学生各项语言技能的发展有着直接的影响。然而，

在实际情况中，很多学生常常抱怨单词难记，记住的单词很快遗忘，或者记住了的单词也不知道如何正确运用。

笔者于20xx年9月至20xx年11月执教于云南省昆明市第十中学初一年级四班，由40名学生组成，其中男生23名，女生17名。使用教材为（新目标）Go for it七年级，上册。

经过课堂观察、教学反思和教师的讲评，笔者发现很多学生对于新单词的学习有困难：课堂教学中，教师效果不明显；课后学生死记硬背，不仅单词遗忘速度快，还①中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（20xx年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011

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造成沉重的脑力负担。因此，学习兴趣也随之减弱，进而形成恶性循环，对英语教学十分不利。杨全喜在其《普通初中教材<新目标>词汇教学的困难及解决办法》中提到，“新目标”有如下的负面评价：（1)衔接不够造成起点过高，没有语音输入；(2)教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异；(3)教材的词汇量太大，词汇过难。①例如，第一单元68个单词，重点掌握的黑体词有39个，单词最少的是第4单元。笔者在与学生进行访谈与互动过程中，发现很多在词汇学习中，效果与学生花在词汇学习上的时间不成比例。针对这一情况笔者运用行动研究法，找出初中词汇教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。

二、 对行动研究的假设性分析

通过前期的课堂观察和相关文献的整理分析，以及和学生们的交谈，提出了以下研究假设：

1. 教材每个单元的词汇量太多。对于词汇量较小，语言知识有限，语感不强

的初一新生来说，还在适应过渡期。

2. 每个单元的新词太难。“新目标”这套教材是面向各个层次的学生设计，

因而形成一套循序渐进的生活化的学习程序，也为学有余力的学生提供了课外自学的资料。

3. 学生们在词汇学习时大多采用死记硬背的方式，遇上生词便习惯性的多次

抄写背诵，效果并不佳。

4. 教师的词汇教学方式单一，教学方法陈旧缺少活力，无法调动学生积极性

和学习热情。

5. “新目标”这套教材融汇了话题，交际能力和语言结构，呈现的生活方式、文化与中国国情有较大差异。

三、行动研究过程

（一）前导行动研究

为了验证以上假设问题，笔者从学生词汇学习的学习环境、学习兴趣、学习方法及习惯、教师教学方式方法四个维度对所任班级展开了问卷调查，搜集到学生关于词汇学习的基本信息，为展开课堂教学实践改革提供了支持。

问卷调查的结果表明：从对学生英语词汇学习环境的相关问题可知，就英语学科而言，95%的同学有条件通过“听英文歌，看英文电影，读外文读物”来接触英语，了解英语； 62.5%的学生家长，哥哥姐姐会英语，甚至还有的同学爷爷奶奶也会英语，由此可见同学们的英语学习环境十分良好，身边的一切都能为他们提供优越的英语学①杨全喜.普通初中教材《新目标》词汇教学的困难及解决办法[D].武汉:华中师范大学, 2007.

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习条件及氛围。

从对学生英语学习兴趣（特别是词汇学习方面）的调查结果得出：高达37.5%的学生都认为英语词汇学习很难，很枯燥，仅次于最难的语法，较口语，阅读，听力，写作英语学习的其它方面相比，喜爱程度排名倒数第二。而对于自己的词汇掌握情况，62.5%的同学选择了一般，仅有37.5%的学生认为自己词汇学得不错。而对于英语词汇学习本身，45%的学生选择了“说不上喜欢，但也不讨厌”一项，25%的同学则认为“十分枯燥，非常讨厌”。但97.5%的同学都表示英语学习很重要。就英语学科而言，75%的同学都表示感兴趣。通过这一结果，可以分析，就英语学科而言，同学们还是有很高的积极性和热情的，但是，在英语词汇学习方面就不是那么理想了。通过上述数据，不难看出，同学们对自己的学习状况不满意，对词汇学习本身也兴趣不高。

从学生英语词汇学习方法和习惯的调查中可看到，70.5%的学生采用的是组合字母记忆，极少有学生采用音、形、义结合记忆或者根据词语存在的特定的语言环境记忆；方法单一。超过半数的同学有一周内温习所学词汇的习惯，并且能够根据老师指导，完成相应的词汇记忆。但在平时学习中，特别是阅读中遇到生词时，仅有25%的同学会“力求弄懂每个生词”，高达75%的同学则选择等待老师讲解，这体现了学生学习对老师的依赖性极大，自主学习意识薄弱。

当问及“英语老师是否教授一些记忆单词的方法”时，75%的同学表示“有时会”，课堂词汇的教学往往是孤立的教词，只是将课文中出现的重点词汇挑出来逐一讲解，再举例，学生采用记笔记的方式学习。这从侧面反映出，英语词汇教学长期以来受重视程度不够。为此，根据前导调查研究结果分析，我们制定了有针对性的实验方案。

（二）制定研究方案

调查结果发现，学生对于英语学习抱有极高的热情和学习兴趣，在英语学习上时间花费不少，并且有着良好的外部资源来拓宽英语输入渠道，因此，笔者决定在英语词汇教学实践中开展行动研究。

“英语语境词汇教学法”是通过词汇所在的上下文，即词、短语、语句或篇章前后关系，创设学生学习语言所需要的语言环境，促进学生参与、交流，以帮助学生实现灵活运用词汇的教学方法。从词汇使用角度来看，单词是句子、话语、段落的基本单元，只有在句子话语的表达情境中才能实现其表达具体意思的交际功能。从词汇学习的角度看，学生只有以句为单位，结合具体语篇情境，才能确切的理解每个单词的意义，并有效的运用在生活学习中。

据此，分四个步骤制定了行动研究方案：1,课题实施准备：学生刚进入初中不久，利用一周的时间，在英语学习方法方面对学生进行了“语境词汇教学”的步骤及意义 3

指导，并在课堂上让学生尝试编一些包含生词的句子和对话，激发学生对此教学的兴趣；2，进入语境词汇教学的实施阶段： 通过增加词汇呈现方式的多样性，如实物法、图示法、肢体语言法等，以增加学生对新单词的印象；并根据每个单元不同的主题设置不同的情境，提供给学生开放性较强的话题，鼓励学生在情境中使用新词；3，每周设计一个小组活动，并为学生提供表演活动的机会；4，通过定期的复习与总结，将话题进行分类，比如：天气类，体育类，交通类等等，让学生分别用各类词汇编写句子或者对话，以期提高学生灵活运用新词的能力， 也起到提高正确运用语言的能力。

（三）实施行动方案

整个方案实施过程中，学生对语境词汇教学表现出极高的热情，在学生了解了语境词汇教学之后，开始正式实施方案。涉及到词汇的课堂的具体内容有：1，通过提问，让学生参与的方式引出学习的语言点；并用图片、实物等让学生对新词有直观的理解。2，逐词学习：准备关于每个新词的若干个例子，老师板书、讲解，让学生尝试总结、归纳所使用的具体句型、句式。3，创设语境：为学生设计一个语言情境，让学生根据情境用此词造句，加强学生对生词的认知。4，口语活动：词汇造句练习完成之后，让学生两三人一组编程对话，要求每段对话中使用上生词，作为课堂活动当堂讲述或者作为课后练习写下来。

四、结论与反思

（一）结论：整个行动方案实施过程中，进程并不如预想般顺利。但通过课堂观察和课后学生访谈及教师之间的交流发现，所采取的语境词汇教学对于提高学生词汇学习效率有着明显促进作用。

从教师角度来看，要改变词汇教学方式，根据不同的课堂需求和学生具体学情来寻求创设生动有趣的情境，需要教师在课前进行大量的准备工作，对每个生词的词义、固定搭配和常用的情境都能熟悉的了解，这不仅对教师教学水平和业务水平是个考验，同时也能促进教师在教学过程中真正做到教学相长。

从学生角度来看，通过语境词汇教学，当教师用实物或者图片呈现时，学生能马上喊出相对应的单词，大大提高了学生们对于词汇学习的兴趣，对于初一学生来说，增强了学习英语的成就感和自信心，为将来英语学习打下坚实的基础。

同时在语境词汇教学方案实施过程中发现，活泼生动的情境教学有效的改善了以前“教师讲学生听”的课堂氛围；课堂上形成的师生互动，让学生在情境中学习的方式也增加了师生之间的信任感。

（二）反思：此次行动方案的实施对教师和学生的收益都很大，但实施过程中并不如预想的顺利，研究中存在的一些不足有：一是课堂教学初期，学生不适应,师生 4

互动并不多，初期进度较慢；二是研究计划不够周密，由于第11周期中测试的到来，第10、12周分别进行的复习和试卷讲解，以致在方案后期加快了许多步骤的实施；三是数据搜集存在不足，只在一个班级实施方案，研究样本较小；同时由于时间有限，取消了实验后测；在以后的相关研究中，将继续关注这方面的信息，使方案实施更加系统有效。

五、总结

在方案实施过程中，通过数据收集和教学实施检验，计划总体进展顺利，根据需要创设不同的语境，并充分考虑到学生各方面差异，从实际出发，从易到难，循序渐进，有效地促进了学生对词汇的掌握，尤其在如何正确运用词汇的方面有了明显提高；在方案实施过程中，师生之间的互动，促进了学生学习积极性的提高，增强了学生学习英语的主动性。在这次行动研究中，笔者深切的体会到行动研究对英语教师新手来说，是通往教师专业化的捷径；在行动研究过程中将理论与实践相结合，能有效地培养教师发现问题、解决问题和反思问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（20xx年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011

[2]王蔷．英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.18-29

[3]章彩云．语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究[D].上海:华中师范大学英语系,2003．

[4]杨全喜.普通初中教材《新目标》词汇教学的困难及解决办法[D].武汉:华中师范大学, 2007.

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第二篇：初一英语的单词教学

初一英语的单词教学

[ 2009-10-1 22:12:00 | By: lovelyrose ]

述：拙文是一篇来自教学实践的心得总结。初一英语的单词教学可分为三个依次递进的阶段：初识阶段，练习阶段，巩固运用阶段。在这三个阶段，各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法。对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言，单词是其新概念英语王牌教程学习中的拦路虎。为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词，在单词教学的三个不同阶段，我采用了灵活多样的教法，收到了较好的效果。现将诸法叙述如下，拟与同行共享。

一、初识阶段的单词教学法在初一学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法，以使学生对生词留下深刻的"第一印象"。⒈实物教学法一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange，apple，banana，football。综观初一王牌英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故皆可以采用此法进行教学。如文具类：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；饮料类：tea，milk，coffee，orange juice，apple juice。2.挂图和简笔画教学法初一王牌英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如第14课My Room中有computer，mouse，bed，keyboard，room，book，map，desk，cup，bag十个新单词，就是通过图片的展示进行教学的。而对于教材中缺乏教学挂图的单词，根据需要和条件，教师亦可自制挂图进行教学。用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如初一英语49课表示颜色的单词有red，yellow，blue，white，green，purple，brown，orange，grey共九个，怎么教?画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然。又如39课中有四个表示方位的介词：on，behind，under，in，若总是理论解释，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一王牌英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。⒊比较教学法初一王牌英语教材中一系列的反义词正适合采用此法。如long和short，big和small，heavy和light，full和empty，new和old，black和white，come和go，tall和short等等。⒋动作教学法初一王牌英语教材中很多动词，如run，jump，sleep，swim，walk，ride，clean，catch，close，open，eat，drink，mend，write，sing，stand，sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。⒌音标教学法一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，一个学期下来之后，会有许多学生自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。教师根本不必担心初一学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。⒍结构分析教学法初一王牌英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词，就是"home"

和"work"的组合--"在家里做的工作"当然就是"家庭作业"了。又如welcome一词，教师可以把它拆成"we""l""come"三个部分，"我们大家一起来"难道还不"欢迎"吗?综合起来看，凡初一王牌英语教材中出现过的复合词，如homework，football，basketball，weekday，washroom，goodbye，classmate，policeman，grandfather，afternoon，blackboard，schoolboy，raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学。以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。二、练习阶段的单词教学法初一王牌外语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。首先是读的练习。读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范。其次是写的练习。既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能。最后是游戏和竞赛。比如"看谁写得快"，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如"快速填卡"、"小组接龙"、"个人抢答"等，问题的关键是需要教师精心设计和仔细组织。三、巩固阶段的单词教学法这是初一王牌外语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。⒈猜词练习教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个王牌外语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。⒉说话表演教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢?⒌音标教学法一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，一个学期下来之后，会有许多学生自然识读生词。而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变。教师根本不必担心初一学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读。⒍结构分析教学法初一王牌英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多。如homework这个词，就是"home"和"work"的组合--"在家里做的工作"当然就是"家庭作业"了。又如welcome一词，教师可以把它拆成"we""l""come"三个部分，"我们大家一起来"难道还不"欢迎"吗?综合起来看，凡初一王牌英语教材中出现过的复合词，如homework，football，basketball，weekday，washroom，goodbye，classmate，policeman，grandfather，afternoon，blackboard，schoolboy，

raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学。以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用。二、练习阶段的单词教学法初一王牌外语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。首先是读的练习。读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范。其次是写的练习。既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量。动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能。最后是游戏和竞赛。比如"看谁写得快"，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分。这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了。当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如"快速填卡"、"小组接龙"、"个人抢答"等，问题的关键是需要教师精心设计和仔细组织。三、巩固阶段的单词教学法这是初一王牌外语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。⒈猜词练习教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个王牌外语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。⒉说话表演教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢?⒊即兴作文教师可以给学生一个topic，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：restaurant，park，hospital，bus station等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演。这种锻炼对学生学新概念英语王牌教程王牌教程(王牌英语)的能力意义是全方位的、极为重要的。结语：对初一学生而言，学新概念英语王牌教程王牌教程(王牌英语)单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事。笔者担任初一英语的教学有好几年了，慢慢地摸索出了一些较好的单词教学方法。在初识、练习、巩固运用阶段，原来都各有灵活多样、又符合初一学生特点的教学方法，关键在于教师是否肯花心思，下功夫了。参考文献：

1.《教育心理学》张大均2001北京人民出版社2.《外语教学与文化》胡文仲、高一虹1997湖南教育出版社3.《现代外语教学》束定芳、庄智象2001上海外语教育出版社4.《现代英语教学-组织与管理》陈坚林2002上海外语教育出版社5.《外语教育心理学》胡春洞，王才仁2001广西教育出版社6.《中学新概念英语王牌教程王牌教程(王牌英语)教学心理研究》马寅初，贾冠杰，姜宁2003湖南师范大学出版社