模块二《精心分析，适应变化》必选案例分析
1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层
答：我们认为：王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：知道、理解、运用、分析、综合。
（1）知道层：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义,通读并背诵全文；
（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词；
（3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分；
（4）运用层：学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力；
（5）综合层：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。
2、王老师在分析教学目标时采用了什么方法分析教学目标的？
答：王老师在分析教学目标时主要采用了归类分析法和信息加工分析法两种方法。我认为知识与技能中基础知识和基本技能属于归类分析法“情感态度与价值观”是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。所以我认为王老师在分析目标教学目标时
同时也采用了信息加工分析法。
3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件，请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用 办公软件Microsoft Office中的word与 PowerPoint、windows自带的画图、图像处理photoshop等软件进行辅助。对比这些软件支持教学目标分析的特点。
1 ，freemind可视化思维导图工具上手快步骤简单操作性强目标导视清晰明了。
2，办公软件Microsoft Office中的word与 PowerPoint是教师常用型软件用来制作教学目标分析的特点很容易上手文字性强。但在做梳理过程操作步骤繁多而且还需要公式编辑器来配合，才能达到目标 。
3，windows自带的画图、图像处理photoshop图像性强可以做出很好看的美丽的教学目标分析、而且也能把其实现。但是需要老师一定的能力，应为步骤多，不容易操作，对于不熟悉使用的教师局限性强。
终上所述，教师一旦接触 freemind可视化思维导图工具很容易上手但其他软件各有千秋可以取长补短。综合利用才能达到目的。
4. 案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息，你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
答：王老师所作出的调整体现了学习者特征分析中的起点能力水平分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析。
1起点能力水平分析，通过与校长的谈话，明确了学生的学习起点水平，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。同时了解到平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。
2认知结构分析，体现了来自学习者特征分析中所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。
3学习态度分析，对学生的学习态度进行了分析，虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强。学生阅读和写作能力很好，经过对学生的充分分析，王老师适当调整了教学策略，先运用了情境教学策略，以抓壮丁的故事导入，再运用启发式教学策略以 “ 《石壕吏》同样也是抓丁，但它描述的故事与老师所讲的故事有哪些地方不同，你有没有发现一些不合常规的地方” 提问，引发学生思考，此外还应用了教学内容传递策略、抛锚式教学策略等。使得整堂课得到了很好的教学效果。
4学习动机分析，在第一次课教学效果不理想的情况下，每位老
师都对会对自己的课堂进行必要的诊断与分析，分析教材内容、教学方法以及学生的知识水平。因此老师的调整是非常有必要的，也必须的。老师从与教材相近的故事导入，让学生比较两个故事的异同又通过角色扮演，激发学生的思维和行动参与，能较好地调动学生的学习兴趣。老师作出的调整得到了所有同学的肯定和支持。 另外，我对老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整的评价是①王老师能在如此短暂的时间及时调整教学方案，充分体现了王老师是一名有经验的、智慧型的教师。② 王老师能结合当地生活状况从学生的实际出发，用学生熟悉的故事引入，提高了学生学习的兴趣③王老师从讲故事到提问题，再到分角色的扮演都充分体现了他幽默及独特的语言艺术和课堂教学艺术。④最后王老师还利用学生兴趣正浓的时机，恰当的纠正了学生一些理解性的错误及时有效地阐述了本堂课的教学目标精彩至极。 因此，我觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是备学生，备学生的知识储备。这是上好一堂课的前提。
5. 王老师对教学目标的阐述是否规范，如果不规范，应该怎样修改？ 答：一个规范的学习目标就包括四个要素简称为 ABCD 模式。 A—— 对象 Audience 阐明教学对象。
B—— 行为 Behavior 说明通过学习后，学习者能做什么，行为的变化。
C—— Condition 说明上述行为在什么条件下产生。 D—— 标准 Degree 说明达到上述行为的最低标准即达到
所要求行为的程度。
我认为王老师对教学目标的阐述不太规范。王老师的阐述只是包括了认知领域和情感领域并不全面。尚未完全规范根据布卢姆的教学目标分类理论 , 教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次而根据问题 1 我们对王老师教学目标的分析 , 他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次 , 但对第六个 “ 评价 ” 目标 , 却始终没有涉及 , 所以我说他对教学目标的阐述 , 尚未完全规范。比如在 “ 过程与方法 ” 目标层次里，可以这样说 “ 通过小组合作讨论探讨学习古诗的方法和提高古诗词阅读和鉴赏能力 ” 。再有就是布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。情感态度与价值观目标。“ 培养学生自主探索的精神，培养学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。
第二篇：模块二案例分析《教学从了解学生开始》
《教学从了解学生开始》案例分析
1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
答：同样的课，安老师对这两个班采取相同的教学模
式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为：（1）.这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异。同一年龄段的学习者受生理、心理、社会等因素的影响在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。
（2）两个班的上课时间不一亲，一班是第一节，同学们的精神状态好。二班是第四节课，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生难以心平气和地听老师读英语故事。
（3）一班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，而二班大部分是视觉型或者是视动综合型的。对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。安老师采用的教育方式就适用于前者，因此教学效果较好，而二班学生就不适应安老师采用的教育方式，当然效果不佳，要因材施教。所这些原因造成了安老师在不同的班组里实施相同的课，却得到了截然不同的效果。 2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为
了得到这些信息，您还有其他的方吗？
答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。例如发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致
（2）班的平均分比（1）班低很多。从而才想到用学习风格问卷测试学生的学习风格。从中获知为什么两个班的教学效果会截然不同。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其班主任、科任老师、家长、学生等进行了解，还可以翻阅以前的成绩表及试卷，获取班级学生信息。也可以用观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，还是有一定的可靠性的。教师可以通过学生对问卷的回答中分析，从而提取出有效的信息，分析出学生的学习风格，根据数据分析，制定出相应的教学对策。能帮助我们或多或少地了解学生，走进学生的心理，能作为以后教学工作的参考。了解学生学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的
关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。
我想我会这样来处理：
（1）我也会借用现成的调查问卷进行测试了解学生。
（2）向两个班级的班主任、科任老师了解学生的情况，根据了解的情况对不同班级学生授课，采取不同的教学策略，同时对于不同层次学生的要求也要有所区分，因材施教。
（3）与学生谈心，倾听他们的心声，以便因材施教，因人而异。
（4）电话或家访家长，了解学生个性及学习习惯、学习动机、学习风格等。
4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：我认为在这个案例里，安老师对学习者在下面这些方面的特征进行了分析：
（1）安老师对学习者的认知结构进行了分析：安老师从同事那里了解以及对学生的单元测验卷子的查阅分析也属于学习者的认知结构的分析。
（2）安老师对学习者起点能力水平进行了分析：安老师通过仔细查阅了每个学生的做答情况，了解学生的起点能力水平。
（3）安老师对学习者的学习风格进行了分析：安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表，很快统计出了结
果，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
（4）安老师对学习者的学习环境进行了分析：一班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而二班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
（5）此外还对以前的任课教师的教学策略进行了分析。她发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致一班的学生英语程度比二班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势。
我认同安老师的分析。她这样分析比较全面，比较合
理，因为理论性的东西会对我们的实践起很大的指引作用。
5.除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：我认为还可能有以下几方面的原因：
（1）学生的学习态度不同、学习动机的不同可能导致
不同的学习结果。
（2）两个班的班风不同，导致各门学科成绩相差甚远。
（3）两个班不同学科老师之间的合作方式不同也会造成两个班成绩相差太多。 ⑷一开始前任教师的教学方法就不是太适应他们，长期以往肯定会对学生学习成绩造成影响。