模块六可选案例《牛刀小试》案例分析

乌兰县第一中学 杨雪

1．案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？

答：案例中老师们的争论都有合理之处。 第一种意见认为第一位老师使用传统纸笔测验，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，这是正确的，第二种意见认为另一位老师让学生种植指定植物的种子，并要求学生设计完成一个为期两个月的实验，根据观察的结果，撰写报告描述这一实验，这种新课程下的表现性评价 “太过于强调一个单一的实验”。他们指出，只是基于一个单一的实验，关于学生对知识与技能的真实掌握情况，教师不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价结果的信度和效度难以保证，也是正确的。我当然更多

愿意综合双方的意见，像文中的高老师一样将两者结合起来对学生进行评价这样会更为全面的考察学生知识与技能的掌握。

2．高老师设计的量规还存在哪些不足？

答：⑴主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。⑶在对“观察能力”评价指标的描述中，语言的描述太笼统、不具体，可操作性不强。高老师设计的量规存在的不足有：A：主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”。 如果高老师能把传统的纸笔测试和表现性评价相结合，进行分阶段评价，我想会更好一些。

3．高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？

答：高老师设计的学生档案袋还可以在评价项目里增加：阶段评价、教师评价、总体评价三项。也可以增加档案袋的内容，

如⑴我的学习作品⑵学习生命周期的计划。⑶我的学习伙伴等等。

4．你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？

答：我认为对于那些难度不大，立即就会解决的问题适合用纸笔测验来评价，对于那些比较复杂，难度较大一时难于解决的问题，最好用表现性评价，比如对历史事件的看法、历史小论文等。

5．你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？ 答：我认为实施表现性评价最大的障碍来自老师对评价项目的设计，因为他对教师提出了更高的要求，不但要对专业知识、对课标要求的重点难点掌握准确，还要求备好学生，了解每一个学生并给予不同的指导，更加人性化，进一步彰现因材施教。要

克服这个阻碍，就要加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法，另外老师要更加深入的备课和教研，吃透教材，吃透课标，全面考虑问题，全面设计评价项目等等。

第二篇：模块六可选案例分析00

模块六可选案例分析

《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答： 量规是一种结构化的评价技术，一般有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以表格的形式出现。但这并不是一个机械呆板的规定，可以因需要缺少某一项。而且形式也可能是多种多样。案例中沈老师在明确了主题要求后，考虑到了要素、指标、具体要求、权重这几个基本要素。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？ 答：我总结了沈老师的设计有如下步骤：a.确定主要评价要素，对学习计划的内容进行了分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时考虑了其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。b.确定主要评价指标。c.设计评价指标权重，对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的分数进行设置。d.描述评价的具体要求，进行分等级的描述，还对其他各指标做了描述。e.修改和完善评价量规，先进行试评价，发现存在的不足并完善。最后进行了修改完善。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？ 答：我觉得比较合适，达到了预期的效果。如果要增减的话，我认为加上学生参与程度这一评价会更好，还可以删除信息收集质量这一评价指标，因为内容的准确性这一评价指标可以涵盖这一评价。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？

答：我觉得评价主要指标应该符合一定的原则和要求，所以我认为有的不合适。应当要注意评价中的可操作性，凸显出量规的作用。在权重设计方面：首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点应有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。X1，X2的设计划分的太大。

5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：我认为只要运用小组分组合作学习的教学都可应用量规评价，适合一些活动性的学习内容。