模块六可选案例B《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：量规一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？

答：首先，在理论和实践结合上，沈老师首先就明确要“学用”量规，他明确学习的要求和目标，依照高标准进行自评；他懂得多角度评价而重视综合能力的考察；他还懂得公开化的评价的标准，有利于评价结果的客观和公正。他经历了如下步骤：

（1）明确主题：酸雨产生的原因和后果；为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题，要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。

（2）考虑主题的评价要素：沈老师考虑小组活动情况需要评价；个人的表现、调查能力和调查结果，以及小组调查过程、结果的质量。

（3）根据评价要素确定评价指标：沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。比如，小组活动方面----小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人活动方面----除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看看学生们信息收集和组织的能力；个人活动结果方面----正确性和科学性（调查报告的形式和文字表达）。

（4）确定具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。

（5）对每个评价指标进行分等级的描述：沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。比如“任务分担情况”。此后，沈老师还对其他各指标做描述。

（6）设计权重：紧扣评价的目的，确定目标导向；沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2 ，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。

（7）修改和完善评价量规：沈老师公布和展示量规，征求大家意见，让大家补充意见，明确目标，监督自己。沈老师挑选优秀的范例，一边展示一边给学生解释量规怎么用，这样学生更容易理解，而且这样做了之后，学生受到感染，做作品的热情和积极性也会大大提高，对学生也是一个激励。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？ 答：沈老师设计的评价指标基本合适，该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求；我认为还需要增加客观性和指导性的要求。在设计教学评价时，我们不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？

我认为沈老师设计的量规中给各评价指标进行的等级描述和权重设计合适。评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，我个人认为沈老师的权重设计“内容的准确性”偏高，可适当增加信息收集质量的权重。同时，在权重设计方面：对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。

5.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：我认为凡有关需要参与、合作、探究、创新实践和交流才有效学习的学习内容，大都适合应用量规评价。量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。

使用量规是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思；使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷” ，从而引起学习的反思。我认为：学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环，教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。

模块八在线自测

一、 多选题

第1题: 研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象及生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。关于上述定义，下列关于研究性学习的描述，正确的是:(ABDEF)

A、研究性学习强调学生学习的实践性

B、研究性学习强调学习的开放性

C、研究性学习强调以教师为主体

D、研究性学习强调学习的主动性

E、以专题、问题或项目为研究性学习的载体

F、研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验

G、研究性学习强调知识的传递和记忆

第2题: 研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的

题目应符合下列哪些要求？(ABCD)

A、选题应具有可操作性

B、选题应具有开放性

C、选题应具有一定的综合性

D、选题应联系实践

E、选题应强调知识的传递

第3题: 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有(ABDE)

A、小组有明确的目标

B、小组成员的个人职责明确

C、组内同质

D、组内异质

E、均等的成功机会

第4题: 研究性学习过程是学生自主学习、探究的过程，包括学生自主选择研究课题、自主设计研究方案、自主开辟收集资料渠道、自主选择研究方式，最终产生自己的研究成果。你认为在研究性学习过程中教师应主要指导哪些环节(ABCDF)

A、实施阶段的问题和对策的指导

B、结题阶段的指导策略

C、选题指导

D、实施方案和开题报告的指导

E、评价的指导

F、分配小组的指导

第5题: 在研究性学习结束时，将要对学生的学习状况做出评价，你认为研究性学习的评价应体现(ABCEF)

A、评价贯穿研究性学习的多个阶段

B、尽可能给学生客观公平的评价

C、以形成性评价为主

D、以定量评价为主

E、强调合作学习

F、以促进学生的能力发展为目标

二、简答题

6.请简述研究性学习评价的特点。

答：研究性学习评价的特点有：

（1）．评价过程全程性。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。

（2）．评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区、有关部门、专业工作者和媒体等。

（3）．评价内容丰富性。一是参与研究性学习活动的态度。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

（4）．评价手段、方法多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

7. 请简述研究性学习的主要步骤。

答：研究性学习本质上是一种基于问题的学习，它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。

作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤：

（1）动员和培训：这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。

（2）提出和选定研究课题。这是正式开展研究的第一步，课题可以根据学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社会和自然中自由提取。也可以在教师的指导下自选。还可以师生合作，对所选问题的社会价值和研究的可能性进行判断论证，共同确定待研究的问题。

（3）成立课题组。学生根据自己所选的课题，自由组成课题研究小组（一般每组4-6人），并通过自由选举产生小组长，小组长负责小组成员的分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。

（4）制定小组实施方案。小组通过讨论协商和初步的调研，提出本小组实施课题的计划和方案，该方案至少包括三个方面：一是要做什么，即要制定课题研究的内容和目标；二是怎么做，即制定课题研究的步骤和方法；三是做成什么样的结果，即制定课题成果的呈现形式。研究课题确定后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案，并明确小组内各成员的分工。

（5）开题报告和评审。小组实施方案确定以后，需要以班为单位组织开题报告，由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学陈述本小组的研究方案。指导教师和全班同学均可提出问题，小组内成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评审，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，这些小组需要重新讨论、修改，准备第二次报告。

（6）课程实施。课程实施阶段，小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需要的各项信息。一是了解当前课题所需要信息，查阅相关文献资料，了解研究主题的背景，开阔研究视野，为自主实施探究做好准备。二是采集、处理、分析资料。学生可以通过两个途径去获得所需要的资料，即通过出版物（包括印刷品、影视媒体、光盘资料、网络资源等）获

得和调查访问获得。各小组在研究过程中，各成员既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。

（7）总结、评价、反思。一是撰写研究报告。包括课题题目、研究报告摘要、正文（引言和论点的说明和总结）、参考资料等。二是进行结题与答辩。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成。三是评定成绩、总结、反思。包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

8. 请简述研究性学习中教师的指导作用。

答：教师的指导作用有：

（1）选题指导。了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。

（2）小组分配指导。分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。

（3）实施方案和开题报告指导。关于课题实施方案的撰写，教师要让学生明确实施方案在整个研究过程中的重要作用，要让学生明确研究方案中应该包括哪些方面的内容。对于开题报告，教师要做好三方面的辅导工作，一是要告诉学生开题报告的具体形式，二是要对学生制作报告进行技术性的培训，让其掌握一些必备的制作报告的技巧，三是要对学生的表达能力、答辩能力进行简单辅导。对开题报告的评审，主要是要纠正学生在实施方案中可能存在的问题，并给学生一些改进的建议，一般以鼓励为主。

（4）课题实施指导。首先，教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。其次，教师要监控课题的进展，

指导学生选择最佳的研究方法、快捷有效地获取有价值的课题信息，及时了解学生在研究中出现的问题，有针对性地进行指导等。第三，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

（5）结题指导。教师一方面要指导学生写好研究报告（研究报告一般包括课题题目、研究报告摘要、正文、参考资料等。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图和曲线图等方式处理数据和表达观点，有条件的还可通过摄影、摄像、计算机多媒体演示等手段使报告更生动。最终的报告形式，可以是Word文档、PowerPoint演示文稿，也可以用课题的主题网站来呈现），将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。在评定成绩时，要根据研究性学习的评价原则，给每个学生以较公平的评价。特别是要将评定结果对学生有所说明，评语要详细、公正；同时，注意对学生积极性的保护，激励学生以更高的热情投入到后续的学习中去。

模块五博客工具交流分享

这是班B组的博客地址

1.你认为博客（ Blog ）可以在教学中发挥怎样的作用？

答：博客的作用主要表现在：

（1）记录功能。可以记录下教师信息化教学中的教学过程及资料。

（2）反思功能。不反思的教师是不会进步的。反思能带来进步，将这些经验记录下来，可以促进自己的成长。

（3）学习功能。可以把好的资料、保存下来，同进阅读别人blog可以借签学习。

（4）讨论功能。当别人阅读时，可以把自己的观点表达出来。这样和网友可以交流讨论一下。

（5）共享功能。信息化的最大的特点共享，每位教师都有自己的长处和角度，将自己的资料和认识和人共享，实现了多数教师的共用。

总之，利用“博客”，师生关系将发生转变，是学习的主体，有利于转变教学过程。“博客”信息丰富，学生自己能够获取知识。利用“博客”，学生的学习形式从传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动，适应新课程改革的需求。

2.你认为如何使用博客（ Blog ）来组织学生开展协作式学习？

答：使用博客（ Blog ）来组织学生开展协作式学习。

（1）、教师可以组建一个班级博客，让学生人人参与进来。学生在班级博客里沟通可以交流，写感受，并互相评论，从而学到自己不知道的知识。

（2）、可以将学生进行分组，每组建立一个博客，每组定一个组长。老师可以利用博客公布即将要进行学习的内容，并让学生开展讨论，让学生以回贴的形式作答，教师及时批复，实现师生互动讨论。让学生充分活动，亲历、体验科学探究。学生组与组之间也应进行交流，最后可以评出最优秀的组进行奖励。

（3）、是对滞后生的学习答疑。建立教师指导组和学生表达组，学生的学习情况和疑难问题写在博客（ Blog ）上，教师不定时的加以解答。

第二篇：携手助学《学以致用》案例分析

《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答： 一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？ 答：沈老师设计量规的过程经历了：

（1）确定主要的评价要素，这后确定在学习计划中较为主要的教学环节或要素。例子中 沈老师确定了小组活动，个人表现，任务完成情况。

（2）确定评价指标，例如个人表现方面，设计了例如是否独立完成任务，收集信息处理信息的能力。

（3）设计教学具体要求，用具体的可操作的语言描述。以及设计权重，例如小组活动权重为2。即小组活动较为重要。

（4）修改完善量规，老师与学生交流，最后对量规进行了修正。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？

答：我个人认为沈老师设计的评价指标还是比较合适的。包括了制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告等七个项目。可以让学生自己明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；也能对学生参与活动中所体现的综合能力进行考察；此外，评价的标准公开化有利于得出更为客观、公正的评价结果。既合理又可行。我觉得沈老师设计的评价指标唯一美中不足之处在于“信息收集质量”和“信息收集渠道”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以1。并提高调查结果一项的权重。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？

答：沈老师设计的量规中给予各评价指标进行的等级描述和权重设计重体上较为合适。但是，我个人认为期中仍然有小许内容需要改进。如：（1）、“信息收集质量”和“信息收集渠道”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以1，并提高调查结果一项的权重。调查结果是小组情况的总结，是小组成员们各项能力的综合概括和体现，其权重理应提高。（2）、如果“信息收集渠道”指标需要保留的话，那么其分级描述中“范例级”的“丰富和合理”则应当修改，或者在该指标下的前三级描述中加入信息收集渠道合理性方面的描述。否则违背了“同一部分必须出现在每个量规水平里”的分级原则等。

5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。我认为可以运用小组分组合作探究来完成学习任务的学习内容均可适合应用量规评价。