1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、被评学生本人、其他学生、家长。 他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评学生与其他学生是自评与互评的关系。反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。让家长参与学生的日常过程性评价，为孩子写评语，进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价对孩子学习过程中培养自信心起到很好的激励作用。而教师参与评价目的是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动,促进学生的发展,评价主体由单一向多元，从而使整个评价主体具多元化，评价方式具多样化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

2．在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

杨老师在教学评价方案中，使用了评价量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价，家长使用的：学期末终结性评价，发给家长的三张评价表，学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现。

（1）目标性原则：杨老师认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”他给学生设计的进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡的评价内容都体了比较明确具体的教学目标。

（2）关联性原则：在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。

（3）过程与结果统一原则：杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。

（4）客观性原则：杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。

（5）整体性原则：在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。

（6）指导性原则：杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。可以帮助学生明确今后的努力方向。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，新课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信。杨老师的评价方案也体现了新课程的这些理念。

（1）评价的目的是促进发展。杨老师的教学评价改革，是为了促进班上学生的发展提高。

（2）评价的内容综合化。在评价的内容中，杨老师注意到了学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。（3）评价的标准分层化。杨老师根据学生之间的差异性和发展的不同需求，结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式多样化。有自评、小组评、教师评、家长评等。（5）评价的主体多元化。不仅仅是学生自己评，还让同学、教师、家长共同参与。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为，在日常的教学中，能够将评价做到如此程度，已经是非常不容易的，可见杨老师下足了工夫。杨老师能在学习的过程中，学以致用，是非常值得肯定和学习的。

对于杨老师的教学评价方案，优点主要有：方案充分体现了新课程评价的理念，注重学生的成长与进步，评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展。但是目前的教育状况，许多评价的目标体系还不能真正体现。。

如果要说这份方案有待改进的地方的话，我认为就如案例中的李老师所担忧的一样，真正能不能得到完全体现。特别是我们的教育体制很多时候还只是停留在口头上的“素质教育”，分数几乎还是衡量学生的唯一标准。评价中的主观性也较强，有些评价还是靠老师来把握，因为对于小学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，造成结果会有很大偏差，评价后促进的体现也难以体现；还有家长没那么多时间和精力参与这个评价，很多可能的确也没有这样的评价水平。如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面需要多多钻研及琢磨。

第二篇：模块六必须按案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？ 答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，这种评价方案体现了评价主体的多元化。 教师、学生和家长三者之间的关系是：共同参与、交互作用的评价机制。 教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合。教师、家长与学生是评价与被评价的关系；被评价学生与其他学生是自评与互评的关系；学生是被评价者又是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员；家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展。

家长、教师对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答： 在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。 评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

档案袋是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流，以期达到正确、如实反映学生的总体发展水平。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：杨老师的教学评价设计体现了如下原则：

（1）目标性原则。杨老师评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。

（2）关联性原则。发给家长的三张评价表体现了关联性原则。评价应该由老师跟学生合作，不能是“一言堂”，保证评价主体的多样性。评价的形式也不能只是期末的一纸试卷，而应该注重学生在学习过程中的表现和取得的成就，保证评价形式的丰富性。

（3）过程与结果统一原则。 “学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性。教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。杨老师的评价主要集中在学习过程这一块，体现了这一原则。

（4）客观性原则。杨老师设计的量规 非常适合学生的实际情况,而且采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,保证了客观性。

(5)整体性原则。在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。

（6）指导性原则。在设计教学评价时， 不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。杨老师设计的评价体系体现了指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 答：新课程理念主张评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：

（1）评价的目的——促进发展

杨老师关注的是学生、教师、家长和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化

杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，具体体现在家长完成的三个表中。

（3）评价的标准分层化

杨老师关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价 卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体——多元化

由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评 价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的 作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

对于杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了许多重要的作用，是个非常好的案例，值得我们学习。杨老师的教学评价方案的优点主要有：

（1）改变了基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程的作法，充分体现了新课程评价的理念，能促进学生的全面素质提高。

（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。

（3）杨老师设计的教学评价方案体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。

（4）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。

我个人认为有待改进之处：

评价的目标是促进学生的发展，如何促进？如何保证学生不是应付了事？在应试教育的指挥棒下，这种评价方式能否说服学生和家长？家长认为：“这对考上好的学校有什么关系吗，我不赞成！”？教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。

再有就是要加上评价内容：“实践创新”，因为现今就是创新、创造的时代，要有创新意识。