拟行路难

教材简析：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。

学情分析：

学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。

教学目标：

知识与能力：1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用

3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。

过程与方法：通过了解背景，分析手法感受诗人情感。

情感态度与价值观：树立正确的人生观。

分析重点难点：

教学重点：体会作者思想情感的变化过程。

教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

教与学的准备：

学生预习，熟读课文，了解魏晋时代的文人特点。教师准备课件，投影要点内容。

教学过程：

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一、导入

本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？

生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。

二、明确本课教学目标：把握诗人的思想情感。

三、了解诗人：

请同学读书下注释1。它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。读课后相关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说??这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。（板书：鲍照——才子）

四、读诗：

下面我们来欣赏这位才子的佳作。

1、学生自读

2、朗读、齐读

五、分析诗歌内容：

读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”

鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：

1、愁什么？

2、为何愁？

2

3、愁的结果？

1．愁的内容——“命”（门第决定人生）

运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。（板书：鲍照——寒士）

问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？（以意逆志）

生答：愤懑（怀才不遇）

师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）

交流作者与作品信息

作者信息

鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

2、如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁。

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3、愁的结果？吞声踯躅不敢言。

心非木石岂无感？反问句，情感达到高潮。

不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。

4、总结全诗

全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。

5、请同学画出诗人情感变化的曲线

明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑

6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？

生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

四、对比阅读

饮酒

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。

陶渊明——淡定，清高

鲍照——痛苦、无奈

参考名言：

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沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。——《史记.屈原列传》

学而优则仕。——孔子

引导：如果你是他们，你将怎样选择，为什么？

人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。

媒体使用： PPT课件

板书设计：

拟行路难

鲍照

才子 寒士

还才不遇的愤懑与愁苦

悲愤难抑

平静压抑 无奈压抑

布置作业：

1． 背诵诗歌。

2． 谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。

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教学反思：

任何一种对教材的解读、设计都必须围绕单元教学目标展开，才能让学生抓住主要掌握的诗歌鉴赏方法——以意逆志，知人论世。其实这首诗并不难理解，只要在众多的材料中帮助学生提炼出诗人鲍照的矛盾身份——“才子”和“寒士”，再简单介绍魏晋南北朝时期的门阀制度，学生就很容易地能推出诗人所要表达的愁情——怀才不遇。至于对乐府问题知识的重复介绍、对诗歌节奏的细致把握、逐字逐句的意义理解等，可以舍去不要，因为这个单元的教学目标就是学会用“以意逆志，知人论世”的方法来理解诗歌中的情感。抓住主干，舍弃支流，才能让学生在短暂的45分钟内真正有收获，才是真正的高效率教学。

本课教学的有待改进之处在于“知人论世”方面，备课时我尝试每句话都能与诗人的经历、情感联系起来，把“知人”与“论事”交错起来，这样就能理解更深入，但是由于时间、资料的限制，没能够完成，今后会继续尝试。

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第二篇：拟行路难(其四)