《初中生反思力培养研究》的心得体会

通过对《初中生反思力培养研究》之子课题《初中英语听力能力培养的反思》的研究

第二篇：培养反思力

培养反思力 引领教师专业成长

【摘 要】新课改背景下，提高教师素质，促进教师专业化成长是当前学校工作的重中之重。对此，本文试图从“理论先行”、“自我反思”、“专题研究”、“专家引领”角度出发，来表达作者对培养教师反思力，引领教师专业成长的热切关注和积极探索。

【关键词】反思 专业

一、问题的提出

21世纪，国际教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过份”。提高教师素质，促进教师专业化成长是当前学校工作的重中之重。

教师的专业化成长，就其途径和方式来说，包括两个大的方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划的培训和提高。二是教师内在因素影响，指教师的自我完善、自我反思。有人曾对100名中小学教师进行“你认为对教师进行培训的最好方法是什么”的抽样问卷调查，结果只有24%的教师选择反思性教学研究，有44%的教师选择专题讲座，这说明相当一部分教师自我反思的意识比较淡薄。我们不难发现，由于教师已有的一些观念已深深地根植于他的经验、习惯、先例中，很多教师还不善于反思自己的教学实践，使得我们教师在理论上是长篇大论，在实际的教学中却往往是“涛声依旧”、“江山依然”，出现理论与实际脱轨的现象。本文结合我校数学组在“培养反思力 引领教师专业成长”方面所做的研究，谈谈自己的想法，希望得到专家同行的指导。

二、解决的办法

（一）理论先行

实践离不开理论的指导，教师的思维方式只有在理论的支撑下才能得以改 善，反思能力才能逐步得到提升。应采用何种方式组织教师进行艰难甚至枯燥 1

的理论学习呢？

1、确定学习的主题。利用教研活动的时间，教研组长组织全体教师交流、讨论、反思自己在教育教学实践过程中发现的问题，并对这些问题进行整理、归纳，选出比较有针对性的、代表性的问题作为大家学习的主题。

2、个体收集学习资料。由于学习的主题来源与教师的实践，使得教师有更高的热情参与到资料的收集整理、学习内化过程中。图书馆、阅览室成了教师们经常关顾的地方，每位教师都使出浑身解数去寻找相关知识，自觉努力的将理论知识内化为自己的理解，以求触类旁通。

3、组织专题讲座。为实现学习成果共享，每次专题学习都会有一位主讲教师负责主持，其他教师畅所欲言自己在这一专题方面的独特见解，大家互相学习、互相补充，共享理论学习的成果。由于讲座的内容是教师们学习内化了的理论，是教师们自己真实的感受，比较容易被大家理解、接受。无论是参与学习演讲的老师，还是聆听的老师，都经历了一个思考、研讨、提升的过程。

（二）自我反思

教学反思是是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组要引导教师经 常反思和总结自己的教学水平，在学中用，在用中思，在思中悟。

1、确定反思的内容。教育教学实际上是由教师、学生、资源、环境等多种因素组成的，教育教学中的疑难、困惑人人会遇到，有的长期袭扰心头；有的则是产生于瞬间，不经意间未能把握住的教育契机等。教师可以隔一段时间就反思一下自己的困惑，并将它按重要、次要进行排队，确定自己近段时间的研究重点、反思内容，做到心中有数。比如，有位教师经过一段时间的观察和思考，就将“如何创设有效的教学情境”作为自己近几个月的研究主题，并取得了较好的研究成果。

2、分析问题产生的原因。俗话说：只有对症方能下药，分析问题产生的原 2

因是非常重要的。

(1)从自身角度出发分析原因

教师作为学习者的自传经历和作为教师的自传经历能为他们的探索提供丰富的资料。作为学习者和教师的自传是教师获取教学洞察力的一个重要的源泉。当教师查阅自己作为学习者的自传时，教师充当的是一种“别人”的角色，以“别人”为镜子来了解自己的教学实践行为，他们将本能地与学生在教学中的经历和行为表现联系起来。那些看起来很自然的教学偏好常常能追溯到教师作为学习者的境遇。这种反观是开始反思的第一步，通过个人的自我反思，教师能了解开展教学工作的假定、推理和依据。当教师知道了自己的教学依据和假定后，再通过与学生、同事或文献的交流，他们就开始在检验这些假定和推理的合理性。

(2)从学生的视角出发分析原因

教师教育教学活动的对象是学生，不了解学生的学习体验，不对学生的学习体验进行评估，教师将很难做好教书育人的工作，同时任何一种教学方法的选择都有可能是盲目的、不知情、不适宜或有害的。教师可以多与学生沟通、交流，从学生的角度出发，谈谈他们对自己教学的感受；从学生的角度出发，检查和确定他们是否从自己的教学实践中获得了教师所期望的意义。为了了解自己的教学行为会给学生带来什么样的情感体验，教师可以有意识地设计一些问题，如：“你最喜欢的老师是谁？你最欣赏他的三个理由是什么？” 、“你觉得数学课有意思吗？请说说你的理由？” 、“你心目中理想的数学课是什么样的？”??这些问题可以让学生采用匿名的形式提出自己的意见，在确保学生有安全感的基础上，最大程度的保证反思的有效性。

(3)从同事的角度出发分析原因

“当局者迷，旁观者清”，尽管批判反思常常是从独自一人开始的，但它最 3

终是一种集体的努力。和同事谈论彼此所从事的教学实验活动，可以打破教学实践领域的沉闷氛围。教师可以把同事作为借鉴、顾问或批判型的朋友，就自己的教学实践和同事一起进行批判性对话和交流。在对话中，同事能帮助教师本人回顾教学活动，并提供他们的理解。热情邀请同事来观摩教师的教学活动，并与他们做深入的交流和沟通，可以帮助教师注意到教学实践中那些在正常情况下隐藏起来的不为自己所知觉到的一些方面。这种沟通为教师开启了一扇新的了解自己教学实践的窗口。当教师聆听同事讲述相同的经历时，同样可以检查、重构和扩展自己的教学实践所依据的理论。

(4)从文献的视角出发分析原因

让教师阅读教育理论和研究方面的文献有时是很困难的，不少教师认为这些文献的作者对课堂教学的现实一无所知。理论文献能对一些教师很熟但费解的情况给出多种解释，能帮助教师用不同的方式识别自己的教学经历。教师通过这些不同的渠道反观自己的实践就会对自己所持有的扭曲的和不完整的假定产生警惕，并对它们作进一步的审查和改变。教师可以阅读他们所从事的实践领域之内或实践领域之外的文献，以此关注和了解在自己实践领域中的最新发展态势。

3、勇于实践，多写反思教案。实践是检验真理的标准，找到问题的症结之后，教师可以尝试提出解决问题的新策略，并将新的策略付诸于实践。在实践的过程中，教师可能会产生新的问题，新的反思内容，如此循环上升，直至问题的解决。教研组要给每位数学教师建立一个教师成长档案袋，鼓励教师记反思教案。反思教案可包括以下几个方面：（1）学生前测，了解课前学生对新学习内容的掌握情况如何。如教学“百分数的意义”时通过课前了解，发现大部分学生都或多或少地知道些百分数，对百分数的读、写法有了一定的认识。在教学设计时，百分数的读写就可以不必花太多时间，几笔带过就行。（2）教材 4

分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点在哪里？（3）教学预设与动态生成之间的情况，自己在课堂中的“机智”之处、“遗憾”之处，学生在课堂上的“精彩”之处、“困惑”之处等均可列入。（4）总体评价，对本节课的教学情况做个小结。实践表明，教师如能有意识地记一记自己的反思教案，对改善自己的教学行为、提高课堂调控能力、提高课堂教学效率具有非常重要的意义。

（三）专题研究

在研究的过程中，我们发现一些数学教师对自己的教育教学缺乏主动积极的计划、检查、反馈、评估和调控，仔细分析可以发现，一个直接的原因就是老师们缺少问题意识，对自己的教育教学行为缺乏足够的敏感和觉察，在他们的潜意识当中，教育教学活动就是机械性的反复，其中发生的一切司空见惯，不足为奇。面对这种情形，我们感到只宣传教师反思意识的重要性以及反思能力对自身成长的意义显然不够，重要的是给予教师亲身经历高质量反思的机会，产生积极的情感体验。我们曾做过一个专题研究：“教师什么时候该停一停？”针对一位数学教师的教学行为做了具体的分析。具体如下：

《年、月、日》课堂教学片段：

引入：

师：关于年、月、日，你知道些什么？

生1：一年有12个月。

生2：月份有大月、小月。

生3：年份有平年、闰年。

生4：一年有365天。

生5：一年有四季。

生6：有时2月只有29天。

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（看来学生对《年、月、日》的相关知识已有比较丰富的认识。）

展开：

（一）以四人小组为单位设计20xx年的日历。

教师提出合作建议：

组内合理分工，可选出一名字写得又快又好的小朋友当记录员，其他小朋友共同讨论。如遇到问题可以查找资料，也可以提出来，大家共同解决。

1、小组合作设计20xx年1月份的日历。

（1）学生开始小组活动。

学生活动进行了约2分钟，教师开始叫停：请同学们停一停，我发现很多同学不知道20xx年1月1日是星期几？谁能解决这个问题。

一学生马上接着说：20xx年1月1日是星期二。

师：对20xx年1月1日是星期二，好，请同学们接着往下设计。

（2）学生接着设计1月份的日历。

少数小组很快就完成了设计的任务（大部分小组还没有完成，就拿我边上的这个小组来说吧，1月份才写了几天），教师将其作品展示在实物投影上，再次叫停：请同学们暂停一下，我们来看一看，1月份有几天呢？

学生很容易就回答出：1月份有31天。

2、小组合作设计2月份的日历。

师：对一月份有31天，请同学们接下去设计2月份的日历。

学生继续小组合作。

活动持续了约3分钟，教师第三次叫停：请停一下，我发现一个问题，大部分同学不知道2月份是几天，2月份有几天呢？

生1：28天。

生2：30天。

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生3：31天。……

3、介绍2月份的天数。

课件出示一大段介绍2月份天数的资料，教师读资料，介绍情况。

……

截取上面这个教学片断进行分析，可以发现在这样一个普通的、平常的 教学片段中有着许多值得大家思考的问题。问题一：学生有思考的权利吗？，在上述教学中教师一停、二停、三停，学生的思维被切得支离破碎、体无完肤，失去了思考的权利。问题二：学生有交流的权利吗？在上述的教学活动中，教师的地位还是高高在上，坚不可摧，主宰课堂，教师根本没有给学生创设交流的机会（即便这样的机会是很容易创设的），学生交流的权利已被剥夺得所剩无几。问题三：学生有提问的权利吗？在上述的教学中，学生会出现什么样的问题，老师都已预计到了，而且将它消灭在萌芽状态；所有的问题老师都已帮学生解决，而且将它掰碎塞到学生的嘴里。象这样，学生有提问的机会吗？学生会有提问的能力吗？

不分析不知道，一分析吓一跳。通过这样一个专题研究，无论是执教者还 是参与者都产生了强烈的共鸣，大家都觉得反思自己的教学行为真的是非常有必要的。通过这样一个专题研究，大家对“教学中何时该停一停”也达成了一个初步的共识，觉得把思考、交流、提问的权利还给学生，放飞学生的心灵，鼓励学生积极主动地提出问题、通过交流讨论进而解决问题，学生会在我们的停一停、等一等中会有不俗的表现。

象这样的专题研究，因为针对性强，教师参与的积极性相对较高。教研组也可将它将之完善为“提出问题——搜集资料——交流探讨——教学设计——上课诊断——反思提升”六个步骤进行研究，长此以往，教师的教育思想和教学行为都会有长足的发展和进步。

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（四）学者引领

“借专家之智慧，培养教师的反思力”是引领教师专业成长中不可缺少的因素。无论是国际还是国内，教育的改革始终在进行，各种先进的理念与思想不断出现，并且直接指导着教育教学的实践。按照“缺什么，补什么”、“需要什么，补什么”的培训原则，针对教师在教育教学中所遇到的实实在在的问题，请专家进行专题讲座，请专家给我们的课堂“把脉会诊”，还是很有必要的，它可以引领教师站在更高的层次反思自己的教学行为、改进自己的教学行为，让教师更快、更稳的向前发展。

三、存在问题

问题一：教师缺乏足够和清晰的材料，对自己的实践进行回顾。对行动（实践）的回顾，是教师反思的前提性条件。现实中影响教师反思的困难之一，是教师身处教育活动的“此山中”，他们往往难以获得足够的材料全面地了解自身的实践。让教师本人将自己的“印象”或“感觉”记录下来，固然可以为教师提供一些反思的素材，但这样的素材毕竟只能反映教师专业实践的一个侧面，教师完全依赖它对自己的实践进行分析与评价难免有所偏失。

问题二：教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断。教师的反思能力，在很大程度上表现为一种评价能力，无论是杜威“寻根究底”式的反思，还是舍恩的“行动中反思”，其重要的部分都是教师能够对观念或行动的性质作出评价。没有较深刻的评价，就谈不上有价值的重建。教师反思的深度，往往受制于教师的评价素养，这种状况在我国尤甚。由于种种原因，我国教育界对于评价的理解，直到目前为止还都甚为狭隘。狭隘的评价观使得我国教师的评价素养普遍低下，这一缺失又使得教师往往难以对自己的实践（包括自己的行为及其对学生的影响）作出比较全面和深刻的分析，更难以基于这种分析作出判断、进行重建。

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问题三：教师不习惯将反思日常化，并使之成为自己专业生活的一部分。 正如舍恩所说，反思是“专业人士”表现出来的一种普遍的素质，换言之，反思是“专业”生活方式的一部分，很多数学教师的理念还未上升到这一“专业”程度。

参考文献

【1】《培养反思力》.Scott G.Paris Linda R.Ayres著.袁坤译.中国轻工业出版社.2002.1

【2】《批判反思型教师ABC》.Stephen D.Brookfieid著.张伟译. 中国轻工业出版社.2002.1

【3】《教学理论反思与建设》.徐继存著.甘肃教育出版社.2000.6

【4】《反思性教学》.熊川武.华东师范大学出版社.1999

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