中学生演讲稿：反思应试教育
中学生演讲稿：反思应试教育
上学考头名，高考成“状元”，顺利进名校，真可谓“天之骄子”。可刘宁一脚踏入社会，却难以适应社会和生活。此时，他不是用坚持、脚踏实地来适应人生和社会，而是以一种自暴自弃、甘于自堕的方式沦落为流浪汉。这难道还不足以让我们反思当今的应试教育吗？
在当今的校园里流行这样一句话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的失望??”
应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻??
难道这样的应试教育我们还要继续吗？
看看我们中国的家长都在忙碌着什么，给孩子买各种辅导资料，进行题海战术，为孩子报各种各样的补习班，进行充电??
让我们再来看看西方国家是怎样搞教育的吧：在德国，很多家长倾向把孩子送到“磨难营”。这是由当地青少年俱乐部或童子军协会等组织的。在那里，孩子们必须穿军服、背登山包，去野外爬山、游泳、野营等，不仅练就好身体，还培养了坚强的意志和团队精神。还有一些家长让孩子在家或社区里当义工。比如看孩子、送报、油漆陈旧的建筑物等。
另外，不少德国家庭还利用假期到国外旅游，带孩子学习当地的语言、文化。很多中学生则到国外自助旅行，他们自己解决经费，多靠平时打工攒钱，外出十分节俭，对食宿要求不高。行李只是一个背囊。
让我们摆脱应试教育的镣铐，因为温室里是长不出参天大树的。
第二篇：新课改反思演讲稿2
今天来参加这个演讲比赛，开讲之前，先谢谢诸位为我送来的“礼物”。而且现在，准确的说，在我说话的时刻，很多同事，不，应该说是百分之百的同事，还在源源不断地送来礼物。在座的各位不要纳闷：我没什么送给你呀！其实，大家的确送了，只不过没在意罢了。要说这“礼物’呀!那就是目光。目光？是的。我发现，大家向我投来了各种各样的目光：有欢迎的，有期待的；有疑惑的??不管怎样的目光，怎样的礼物，我全都愿意收下，我也都收下了！并且我还应该说上一句：谢谢大家！因为你们这似曾相识的目光，让我想起了，课堂上学生的目光，让我明确了自己身上沉甸甸的责任：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！这句口号不仅是我们作为教师的责任，也是新课改的精髓。呼喊这句口号，是那样振奋人心，可实践它却是一个痛苦而漫长的过程，尤其是在新课改中。更让我明白教学是有生命的，它应当走出课本，走进生活！
历史，让很多学生觉得它像尘封了几千年的“文物”，有的只是枯燥且永远不能改变的过去，没有现在和将来。而长期以来的传统历史教学，在一定程度上脱离了现实的社会基础，使历史教学，也使历史失去了生命；致使这门本来蕴涵人类智慧的学科被彻底遗忘在角落，成为学生最不受欢迎的科目之一，完全丧失了活力。如何让历史具有“生命’，如何让“过去”走进“现在”和“将来”，是这两年来我每天苦苦追求的目标，可却又总感到自己只是徘徊在成功殿堂的大门外。直到有一天，我看到了几个小故事，才真正有所悟。今天我想将这几个故事，奉献给大家，作为我参加新课改近两年的反思。
第一个故事：有个世界级的小提琴家，在为人指导演奏时从来都不说话。每当一位学生拉完一首曲子之后，他会亲自再将这首曲子演奏一遍，让学生从聆听中学习自己的拉琴技巧。他总是说：“琴声是最好的教育”。陶行知先生说过这样的话：“知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。” 大师的教育理念，先生的这段话，其实就是新课改所强调的让学生自主探究的理念，这就要求我们突破“教师中心”，不能只注重教师的“教”，忽略学生“学”，学生是有生命的，历史也是有生命的，历史课堂应该是学生展示才能，张扬个性的重要场所，决不能在课堂上，教师滔滔不绝、口若悬河；而学生昏昏欲睡、张口结舌，造成学生的“缺席” ！学生才是教学的主角，教师只是组织者、参与者与合作者，不能喧宾夺主，只有这样才能真正教给学生“有生命的历史”。
第二个故事，其实就是第一个故事的继续：那位小提琴家在收新学生时，会要求学生当场演奏一首曲子，算是给自己的见面礼。这天，他收了一位新学生，琴音响起，每个听的人都目瞪口呆，因为这位学生演奏的非常好，学生演奏完毕，老师照例拿着琴上台，可这次他把琴放在肩上，久久不动，最后他放下琴，深吸一口气，满面笑容的走下台。事后，小提琴家说：“??这个孩子拉得太好了，我恐怕没资格指导他。起码在这首曲子上，我的指导将会是一种误导。”大师的做法，其实正强调了新课改下教师的人格作用。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师的作用”，在课堂教学中，教师的言谈举止、喜怒哀乐无不影响着学生。同样一节课，教师的态度不同，学生的反映就会大相径庭。至今我有两件无法忘怀的事情：一个英语成绩一直优异的男孩，在一次英语考试失利后，他的英语老师不仅未对他加以鼓励，反而冷语指责，结果之后的考试，男孩始终未能摆脱失败的命运。万分苦恼之时，为师者也无法容忍了，叫来了学生的家长痛加指责，得悉此事的男孩选择了放弃英语；一位教师在分析完试卷后，对一位只考了40分的学生说：“只要你努力，一定能进步”，这个学生在第二次考试达到了50分以上；这位教师又告诉她：“你再努力一定能达到及格”，第三次考试这位学 1
生竟真的及格了；这位教师又赞许的告诉她：“你做得不错，不过你还有上升空间，继续努力吧。”之后，这个学生重新树立了学习的自信，成绩直线上升。请不要质疑我的故事，因为那个男孩和那位教师都是我。这两件事真正让我明白了教师的作用，也使我清醒的认识到在课堂教学和教育中，教师必须摆正自己的位置，使学生产生亲切感，唤起他们自觉参与的欲望，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，从而全身心地投入到学习活动中去，使教学真正具有生命力。
第三个故事叫做“不要在冬天里砍掉‘枯树’”。彼得的爷爷在一年冬天，想弄些柴火取暖，好不容意才找到一颗枯树，这棵树叶子掉的精光，而且光秃秃的树枝也不断的往下落，由于他已经很冷了，于是就毫不犹豫的锯下了下了枯树。可是春天来了，那棵枯树的根又萌发了新绿。彼得的爷爷看着彼得，说：“孩子，不要忘记这个教训。绝不要在冬天砍树，更不要在情绪很坏时，做出重大决定。”可能很多人会问我，你讲这个故事想说什么？我只想谈我自己的一点感受。新课改强调过程性评价， 更偏重于学生的平时表现，不再是像以前那样以最后的考试为基础，来评价学生，而是综合平时表现和模块考试来决定学生是否可以通过这一阶段的学习。每位后进生都是冬天里的“枯树”，虽然在学习上给了我们“死亡”的假象，其实他们也蕴藏着强大的生机和热情，只不过是条件不成熟，没有迸发出来而已。“绝不要在冬天里砍树，哪怕是一棵枯树，它依然有复苏的希望，仍然有可能成为生命披挂上一抹亮丽的新绿。”过程性评价只是手段而不是目的，应当成为他们走向成功的记录本，而不是他们的“死刑判决书”。
对于自己近两年的新课改教学方法的探索，我个人的总结是：“描龙描凤难描睛，头发再多不传情。入耳入心才管用，话不贵多而贵精。”以上是我个人对新课改的反思，如有不足之处希望大家批评指教。
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