《前赤壁赋》第三课时教学设计
学校：上海市松江二中 学科：语文 姓名：王召强
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一、设计思路：
《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。因此笔者在设定教学目标的时候，首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。《前赤壁赋》中虽然写到了山，如“山川相缭，郁乎苍苍”、“惟江上之清风，与山间之明月”等处，但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。
笔者注意到，在《前赤壁赋》中，“水”和“月”才是苏轼行文的重要线索，相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言，笔者将“水”和“月”称之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是：在《前赤壁赋》中，苏轼无论在写景、抒情还是在说理的过程中，都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话，一个“亦”字，承上启下，表明“主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月”。
“水”乃赤壁长江之水，“月”乃七月既望之月，“客”抓住长江之水无穷、既望之月有尽的特点，徒生艳羡之情，哀叹人生苦短，于是吹奏了一段“如怨如慕，如泣如诉”的悲凉之曲。苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月，认为长江之水虽然每天都在流动，但却并不曾永远消失，天上明月虽然时盈时缺，但却并未增减，从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考，觉悟出人生无论遭受怎样的变故，都应尽享无穷无尽的大自然的人生哲理，从而一扫“乌台诗案”以来笼罩在作者心头上的阴霾，以旷达乐观的人生态度，寄情山水笑傲江湖。
在《前赤壁赋》中，作者对“水”与“月”都有比较集中的景物特写。描写长江之水的地方如“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”等句，描写既望之月的地方如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等句。作者正是面对如此良辰美景，才会产生“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”般超然脱俗的感觉，才会“饮酒乐甚，扣舷而歌”。而在作者即兴而作的短歌中，我们也能找到“水与月”的影子，在“击空明兮溯流光”一句中，作者不就是将“水与月”一网打尽了吗？
加之，长江之水与既望之月还可以分别点出苏轼夜游赤壁的地点和时间。因此，对于这篇游记体散文赋而言，“水”和“月”既是作者行文的重要线索，又是作者借以寄兴遣怀、阐发哲理的核心意象。只要抓住了“水”和“月”，就可以顺藤摸瓜，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交融的艺术手法了。因此，在设定教学目标的时候，笔者就拟从苏轼行文的共时性线索出发，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交 1
融的艺术手法。
由于艺术手法属于鉴赏文章的形式范畴，体会作者的情感变化、理解作者的思想内容，属于鉴赏文章的内容范畴。基于先内容、后形式的文章鉴赏原则，笔者把第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵；把通过梳理《前赤壁赋》的共时性线索引导学生鉴赏其抒情、写景、说理相互交融的艺术手法，作为第三课时的教学目标。
二、教材分析
根据上海市制定的《语文学科教学基本要求》，要求在文言文教学过程中，不仅要求学生掌握基本的文言常识，还明确规定，文言文教学必须让学生了解文章的思想内容、艺术特色和文化内涵。因此文言文教学，除了“文言”层次的教学之外，更要从“文章”、“文学”、“文化”等三个方面组织教学，让学生了解文言文的篇章结构、语言风格和思想文化内涵。《前赤壁赋》在语文教材中的地位非常独特。一则，它是唐宋八大家之一苏轼的代表作之一，代表了中国古代散文的最高成就，无论从文章、文学还是文化层次上都具有丰富的内涵。再则，在本册教材中，《前赤壁赋》所在的第五单元是山水单元，在中国传统社会中，山水既是文学家遣兴抒怀的对象，也是文人骚客寄情托志的主要题材，因此，在了解《诸子喻山水》、庄子的《秋水》中的哲学玄理之后，更具有文学特色的《前赤壁赋》，显得地位非常重要。
三、学情分析
本课题所在的教材，为高中二年级上学期的语文教材。高二的学生，文言文学习的基础还很薄弱，还很难做到独立阅读千字以上的文言文，更谈不上独立鉴赏文言文的艺术特色和思想文化意义，因此本课题设计的内容是第三课时，第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵。
而且在本课学习之前，笔者还补充讲解了苏轼的豪放词作《念奴娇·赤壁怀古》，通过对该词的学习，既可以让学生了解苏轼“乌台诗案”，被贬黄州的人生经历，作为第三课时的知识背景，还可以让学生在学完《前赤壁赋》之后，用宋词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。
而且在第一、二课时的教学过程中，笔者还顺便疏通《前赤壁赋》的文言常识和文化常识，尤其是《前赤壁赋》文本内容中涉及的背景知识，如《诗经·陈风·月出》、曹操的《短歌行》等，为学生鉴赏本文的艺术特色扫除阅读障碍。
四、教学目标：
2
1、体会作者在游览赤壁过程中的情感变化的历程，探讨作者豁达乐观的人生情怀。
2、通过梳理本文的共时性线索，理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。
五、重点难点
1、通过梳理本文的共时性线索，理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。
六、教学策略与手段
本课题所运用的教学模式为师生问答式的启发式教学，在教学策略上，选用了表格式的板书，让教学内容清晰地呈现在学生面前。在教学手段上，使用了多媒体呈现教学的主要过程。
七、课前准本：
1、补充阅读《诗经·陈风·月出》和曹操《短歌行》，略作讲解。
2、精读余秋雨《苏东坡突围》，并概括苏轼“乌台诗案”的人生经历。
3、让学生使用古诗词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。
八、教学过程：
1、导入：苏轼因“乌台诗案”，身经大难，九死一生；被贬黄州以后，放浪山水之间，过着孤独寂寞的生活，进入他人生的一个低谷。但是，同时黄州时期又是苏轼文学创作的一个高峰期。余秋雨在《苏东坡突围》一文中曾将黄州时期看作是苏轼思想的“成熟”期。这种“成熟”即体现在苏轼的思想上，也体现在苏轼的文学创作上，《前后赤壁赋》就是苏轼文学创作“成熟”的代表性作品之一。
2、问题设计：作为一篇游记体散文赋，本文除了抒情之外，还运用了哪几种表达方式？
叙述、描写（景物描写）、议论（变者——不变者）
3、问题设计：在作者运用的另外这几种表达方式中，共同使用的两个核心意象是什么？
水——长江之水；月——既望之月
4、问题设计：请在《前赤壁赋》中，分别找出相关的语句，填入下列表格。
3
怎样的？找出相关的语句。
乐（于是饮酒乐甚）——悲（苏子愀然）——乐（客喜而笑）
6、问题设计：观察上述表格，结合作者的情感变化历程，思考在《前赤壁赋》中，抒情与写景、抒情与说理、写景与说理之间的关系分别是怎样的？请分别用四个字概括。
即景抒情、缘理达情、因景入理。
7、请用四个字概括写景、抒情、说理三者之间的关系。
景、情、理三者：互相交融
8、问题设计：在本文中，作者在行文过程中共同使用的意象还有哪两个？ 酒、风
9、问题设计：结合本文的思想内容和艺术手法思考，《前赤壁赋》的核心意象为什么不是“酒”和“风”而是“水”和“月”？请在文中找出最带有提示性的语句。
本文在前后只在景色描写中写到了“风”，但在抒情和议论中，既没有借助于“风”抒情，也没有借助于“风”议论。本文在前后抒情当中都写道了“酒”，但是没有对酒的描写，也没有借助于“酒”议论。因此，“酒”和“风”不能当作核心意象。
最带有提示性的语句：客亦知夫水与月乎。
10、小结：引证清代学者高嵣在《唐宋八家钞》中对《前赤壁赋》的经典评价：“（《前赤壁赋》）有摹景处，有寄情处，有感慨处，有洒脱处，此赋仙也。”
11、请两位同学朗诵全文。第一位女生朗读前两段，第二位男生朗读后三段。
12、交流和评价作业：作业内容为：在准确理解《前赤壁赋》思想内容的前提下，以其核心意象为线索，用一首古诗词来隐括《前赤壁赋》。以以下四首古诗词为例，让学生分析哪一位同学的隐括对本文主旨的把握更为准确。 举酒泛舟临赤壁，应怜明月空寂寞。渌水清风醉兰舟，无边白露封碧落。 壮志英雄流水逝，自古骚人伤心多。屈子谪居沧浪处，惟有江月明心魄。
——王立
明月东山一苇横，东坡舷歌客箫声。笑谈曹雄临江赋，纵论古今叹江翁。 水月依旧人常变，天地一粟羡无穷。举酒啸歌自逍遥，我取明月与清风。 4
5、回顾前两个课时的学习内容，在《前赤壁赋》中作者的情感变化历程是
——陆启臻
壬戌孟秋既望夜，泛舟赤壁水不兴。羽化登仙乘清风，超然脱俗因月明。 孟德赋诗求贤良，子瞻颂歌望圣听。君莫空叹人生短，物我无尽慰平生。
——李文长
苏子携客泛赤壁，扁舟一叶衔天地。余音只应天上有，沧海一粟何人忆？ 把酒诵歌升仙境，遥想英雄乱世际。清风明月随我取，及时行乐任吾意。
——赵淳智
13、教师示范朗读自己的隐括《念奴娇·赤壁怀古》。
沉浮赤壁、览江山，扁舟一叶共泛。白露横江、水接天，属酒遥望婵娟。冯虚御风，浩浩汤汤，羽化而登仙。遗世独立，无往而不超然。
一代枭雄阿瞒，顺流而东也，气吞江南。横槊赋诗、今安在，空留千古笑谈。物各有主，不变应万变，长江何羡？明月清风，一醉共我酣眠。
九、板书设计
十、学习训练设计
1、解释加点字的意思
壬戌之秋，七月既望（ ） 举匏樽以相属 （ ） ．．．
而卒莫消长也 （ ） 则天地曾不能以一瞬 （ ） ．．
2、以下加点字的用法判断正确的是（ ）
①月出于东山之上 ②此非孟德之困于周郎者乎 ．．
③而又何羡乎 ④相与枕藉乎舟中 ．．
A、①②相同 ③④相同 B、①②相同 ③④不同
C、①②不同 ③④相同 D、①②不同 ③④不同
3、以下加点字的用法相同的两项是（ ）
5
A、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 B、月明星稀，乌鹊南飞 ．．．
C、侣鱼虾而友麋鹿 D、西望夏口，东望武昌 ．．．．
4、翻译句子
⑴浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
_____________________________________________________________________ ⑵方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也；而今安在哉！
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
5、在第①段中，可以将黄州赤壁的景观特点概括为_______________________，可将作者夜游赤壁之后的初步感受概括为_________________________________
6、在第③段中，“苏子愀然”的主要原因为________________________________
7、在第③段中，作者援引曹操的事例，其主要用意为_______________________ _____________________________________________________________________
8、清代学者高塘评价本文道：“有摹景处，有寄情处，有感慨处，有洒脱处，此赋仙也。”请在文中分别找出作者写景、抒情、议论的句子，并思考作者在写景、抒情、议论的过程中共同使用的两个核心意象是什么。
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
9、清代学者孙琮评论本文道：“因赤壁而思曹周，亦是意中情景。此却从饮酒乐甚，说到正襟危坐，则因乐而悲。及说水月共适，则客喜而笑，又因悲而喜，一悲一喜，触绪纷来。写景极其工练，言情极其深至。江山不朽，此文可与并寿。”结合这段话梳理本文的情感线索，并思考造成作者情感变化的原因分别有哪些？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
10、清代学者张伯行评价本文道：“以文为赋，藏叶韵于不觉，此坡公工笔也。凭吊江山，恨人生之入寄；流连风月，喜造物之无私。一难一解，悠然旷然。”试结合这段话，思考在写作手法上有哪些特色。
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
11、拓展阅读
后赤壁赋
6
北宋·苏轼
①是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋⑴。二客从予过黄泥之坂⑵。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。
②已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安得酒乎？”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”
③于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何⑶，而江山不可复识矣！
④予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫⑷。盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐⑸，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣⑹，戛然长鸣，掠予舟而西也。
⑤须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰⑺：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻！我知之矣。畴昔之夜⑻，飞鸣而过我者，非子也耶？”道士顾笑，予亦惊悟。开户视之，不见其处。
【题解】本文选自《苏轼文集》。作于元丰五年（1082）苏轼被贬黄州时期。与《前赤壁赋》为姊妹篇，两次游赤壁相距约三个月，所写景物特色各异，所抒怀抱大体相同，带有浓重的消极处世的情调和不可琢磨的虚无色彩。
【注释】⑴雪堂：苏轼在黄州建的新居。在大雪时建成，画雪景于四壁，故名雪堂。 临皋（gāo）：亭名。苏轼初到黄州时住在定惠院，不久迁至临皋亭。⑵黄泥之坂（bǎn）：黄冈东面东坡附近的山坡叫黄泥坂。坂：斜坡，山坡。⑶前次游赤壁在七月既望，距离这次仅三个月，时间很短。⑷摄衣：提起衣襟。摄：牵曳。巉（chán）岩：险峻的山石。披：分开。蒙茸：杂乱的丛草。踞：蹲或坐。虎豹：指形似虎豹的山石。虬（qiú）龙：指枝柯弯曲形似虬龙的树木。栖鹘（hú）：睡在树上的鹘。鹘：一种凶猛的鸟。冯（pīng）夷：水神。⑸悄然：静默的样子。肃然：因恐惧而收敛的样子。⑹玄裳缟（gǎo）衣：下服是黑的，上衣是白的。玄：黑。裳：下服。缟：白。衣：上衣。⑺揖（yī）予：向我拱手施礼。⑻畴（chóu）昔之夜：昨天晚上。畴：语首助词，无实义。
【练习】
1、解释加点字的意思
是岁十月之望（ ） 今者薄暮，举网得鱼 （ ） ．．
归而谋诸妇 （ ） 适有孤鹤，横江东来 （ ） ．．
2、以下加点字的用法判断正确的是（ ）
7
①顾而乐之，行歌相答 ②顾安得酒乎 ．．
③盖二客不能从焉 ④听其所止而休焉 ．．
A、①②相同 ③④相同 B、①②相同 ③④不同
C、①②不同 ③④相同 D、①②不同 ③④不同
3、以下加点字的用法相同的两项是（ ）和（ ）
A、履巉岩，披蒙茸 B、反而登舟，放乎中流 ．．
C、适有孤鹤，横江东来 D、掠予舟而西也 ．．
4、翻译句子
⑴曾日月之几何，而江山不可复识矣！
_____________________________________________________________________ ⑵予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。
_____________________________________________________________________
5、通观全文，可以将作者复游赤壁的景观特点概括为______________________
6、元代学者虞集评价本文道：“陆士衡云：‘赋体物而浏亮。’坡公《前赤壁赋》已曲近其妙，《后赋》尤精于体物，如‘_________________’，皆天然句法。”请在文中找出“精于体物”的句子，并给以鉴赏。
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
7、明代学者茅坤评价本文道：“借鹤与道士之梦，以发胸中旷达今古之思。”你是否同意他对文中写到的“鹤”与“道士”的作用的理解，为什么？
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
8、清代学者吴楚材、吴调侯评价本文道：“前篇写实情实景，从‘乐’字领出歌来。此篇作幻境幻想，从‘乐’字领出叹来。一路奇情逸致，相逼而出。与前赋同出机轴，而无一笔相似。读此两赋，胜读《南华》（即《庄子》）一部。”结合这段话梳理本文的情感线索，并分析其表达作用。
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9、清代学者王符曾评价本文道：“前赋写初秋，后赋写初冬。前赋从全赤壁着笔，后赋全从复游落想。前赋雄浑，后赋幽峭。而总以一轮皓月出没其间，虽起东坡而问之，亦应以吾言为然。”试结合这段话，比较前后《赤壁赋》的异同之处。 _____________________________________________________________________ 8
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10、清代学者过珙评论本文道：“再游赤壁，仍将山水风月说个不了，便是印板文字。看其节节变换，绝不雷同。前赋已入悟境，犹未仙也。此则翩翩乎仙矣。”你是否同意他对前后《赤壁赋》的评价，谈谈你的看法。
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 十一、《前赤壁赋》第四课时课例设计说明
【教学反思】
（一）总体设计：一放一收，收放自如
笔者在本文中探讨的主要是第三课时的教学设计。第三课时的教学环节总体上的设计可以用八个字来概括：一放一收，收放自如。
其中“一放”指的是放开双手，让学生在《前赤壁赋》中寻找苏轼在记述、描写、议论中共同使用的两个核心意象——水和月，并找出相关的语句，填入预设的表格，然后根据表格探讨写景、抒情、议论三者相互之间的关系，从而得出三者借助于“水”与“月”相互交融的关系。
而“一收”指的是交流和评价课前布置的作业，即在准确理解《前赤壁赋》思想内容的前提下，以其核心意象为线索，用一首古诗词来隐括《前赤壁赋》。隐括是指把前人或时人的诗、词、文、赋等辞章的字、词、句、意作为改写对象，加以改造以形成新文体，使之合乎新文体的形式的修辞手法。因此相对于一般意义上的概括而言，隐括的文学性更强，难度更高。笔者设计这个教学环节的主要目的就是想通过隐括的形式，对《前赤壁赋》三个课时的教学内容进行艺术性的总结，同时借以考察学生对《前赤壁赋》的学习程度和写作能力。
“收放自如”指的是笔者在教学过程中，可以根据学生在课堂教学中的表现和课前作业完成的情况，自主地调节“一放”、“一收”的时间安排和教学内容。“一放”的教学内容相对比较完整，难以割舍；“一收”的教学内容却可以由教师自主安排，因为这一环节的主要内容是交流和评价学生的作业，既可以安排学生自评和互评，也可以由教师主评。前者所需的时间相对要长一些，教师可以根据课堂教学的具体情况决定评价的方式。
（二）问题设计：由浅入深，环环相扣
在上述总体设计的基础上，笔者一共设计了10个问题。这些问题设计的总体原则是：由浅入深，环环相扣。以“一放”环节为例，在这一环节中，笔者一共预设了8个问题。具体如下：
⑴在《前赤壁赋》中，除了抒情以外，作者还运用了哪几种表达方式？ 9
⑵在作者运用的另外这几种表达方式中，共同使用的两个核心意象是什么？ ⑶请在《前赤壁赋》中，分别找出相关的语句，填入下列表格。
⑷回顾前两个课时的学习内容，在《前赤壁赋》中作者的情感变化历程是怎样的？找出相关的语句。
⑸观察上述表格，结合作者的情感变化历程，思考在《前赤壁赋》中，抒情与写景、抒情与说理、写景与说理之间的关系分别是怎样的？请分别用四个字概括。
⑹请用四个字概括写景、抒情、说理三者之间的关系。
⑺在《前赤壁赋》中，作者在行文过程中共同使用的意象还有哪两个？ ⑻结合本文的思想内容和艺术手法思考，《前赤壁赋》的核心意象为什么不是“酒”和“风”而是“水”和“月”？请在文中找出最带有提示性的语句。
在第⑴题中，笔者之所以首先把“抒情”排除在外，一则因为在前两个课时的教学过程中，笔者已经非常详尽地分析过《前赤壁赋》的情感线索，二则考虑到作者在《前赤壁赋》中并没有直接抒发自己对于“水”和“月”的感情，学生无法在文中找到相关的语句。但是作者的每一次情感变化，都直接或间接地和“水”和“月”有关。因此在第⑷题中回顾了作者夜游赤壁的情感变化历程，目的就是为了引导学生思考第⑸题和第⑹题，从而完成教学目标。
第⑸题和第⑹题属于这个教学环节中的根本问题，学生解决了这两个问题，也就意味着教学目标的初步完成。但是这两个问题对于学生而言，难度相当大。因此在教学问题的设计上，笔者根据高二学生的学情，先从学生比较了解的“表达方式”和“意象”入手，层层铺垫了4个问题，并运用“表格”的形式，清晰地将这4个问题的答案呈现在学生面前，作为学生深入思考的依据。因此在这个教学环节的问题设计中，充分体现了“由浅入深”的原则。
至于“环环相扣”的原则，则充分体现在第⑺题和第⑻题的设计上。在《前赤壁赋》中，作者共同使用的意象远远不至于两个。但是为什么核心意象是“水”和“月”而不是其他的意象呢？在这个教学环节中，这是一个不得不辨析的问题。对于学生而言，这又是一个难度很大的问题。因此，在问题设计的时候，笔者有意把这个问题放在初步完成教学目标以后解决。一则可以激发学生深入思考、鉴赏《前赤壁赋》高超的艺术手法，二则可以引导学生运用所学知识来解决这个问题。因此在设计第⑻题时，笔者特意强调学生要“结合本文的思想内容和艺术手法”来思考这个问题。如果学生结合“思想内容”来回答这个问题，则必须紧扣 10
前两个课时所学的内容。如果学生结合“艺术手法”来回答这个问题，则必须紧扣刚刚学到的内容。
（三）练习设计：读写结合，师生互动
在第三课时中，笔者一共设计了两个朗读的环节。第一次安排了两个学生有感情地朗读全文，安排在“一放”这一教学环节完成之后，对前面的教学活动起到“小结”的作用。在朗读的要求上，要求学生力争做到“美读”的境界。鉴于全文篇幅较长，由一个学生通读全文的话，难度较大，而且会比较单调。故而笔者把全文一分为二，前两段重在写景抒情，安排一位女生朗读；后三段重在议论，句式错综复杂，安排一位男生朗读。就朗读的效果而言，女生的朗读声音甜美，吐字清晰，但是离“美读”的要求还有些距离；男生的朗读抑扬顿挫，荡气回肠，把《前赤壁赋》诠释得非常完美。
第二次安排了教师在整节课即将结束之际，朗诵教师的下水作业，即教师根据《前赤壁赋》自己隐括的《念奴娇·赤壁怀古》。这个教学环节的安排，一则可以体现师生之间的良性互动，二则可以弥补学生作业的不足。因为笔者课前布置的作业——用古诗词隐括《前赤壁赋》——难度很大，绝大多数学生都选择使用七言绝句的形式隐括，只有一两个学生选择使用四言乐府诗（模仿曹操的《短歌行》）或词体（小令），选择使用七言律诗的学生约有五六个。笔者注意到，没有一个学生选择使用《念奴娇》来隐括，猜想主要的原因在于《念奴娇》的难度太高。但使用《念奴娇》隐括《前赤壁赋》无疑是最佳的选择。一则可以和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》互相对比和照应，二则可以弥补近体诗在字数上的限制。限于字数，七言绝句和小令在隐括《前赤壁赋》的时候，只能做到“言简”，很难做到“意赅”。限于格律的要求，使用七言律诗隐括的难度也很大。因此笔者决定亲自下水，将《前赤壁赋》隐括为《念奴娇》如下：
沉浮赤壁、览江山，扁舟一叶共泛。白露横江、水接天，属酒遥望婵娟。冯虚御风，浩浩汤汤，羽化而登仙。遗世独立，无往而不超然。
一代枭雄阿瞒，顺流而东也，气吞江南。横槊赋诗、今安在，空留千古笑谈。物各有主，不变应万变，长江何羡？明月清风，一醉共我酣眠。
就隐括和朗读的效果而言，笔者觉得还是不错的。值得一提的是，苏轼生前最喜欢隐括前人的文章填词，宋词中的隐括体就是在苏轼的提倡下发扬光大的。千载之下，笔者戏仿苏轼，以其词体隐括其文章，倘若苏轼有知，亦可以含笑九泉了。
（四）辅助材料：一开一合，引证古今
在第三课时中，笔者先后引用了两处材料，以便加深学生对文本的理解。一处是在导入新课之时，引用了余秋雨在《苏东坡突围》一文中对于黄州时期的苏轼的评价。余秋雨认为，苏东坡在黄州时期的生活经历，“使苏东坡经历了一次 11
整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻”。笔者认为余秋雨对苏东坡的这一评价非常中肯，最集中的体现就是赤壁三篇（《念奴娇·赤壁怀古》前后《赤壁赋》）的创作。因此，在这节课的一开始，即导语中，笔者就引用了余秋雨的观点，高屋建瓴，从课堂教学内容的立意方面，把《前赤壁赋》的文本价值和文化价值，拓展得更广一些，挖掘得更深一层。
在总结“一放”这一教学环节的内容之时，笔者引用了清代学者高嵣在《唐宋八家钞》中对《前赤壁赋》的经典评价：“（《前赤壁赋》）有摹景处，有寄情处，有感慨处，有洒脱处，此赋仙也。”高嵣以“赋仙”二字评定《前赤壁赋》，堪称不刊之论。而且高嵣的评语恰好是从《前赤壁赋》的表达方式和思想内容两个方面来立论的，这和笔者这节课的教学切入点非常吻合。加之，高嵣的评语言简意赅，只二十个字就将《前赤壁赋》的思想内容和文学成就概括殆尽，在教学过程中引证这种短小精悍的材料再好不过。
（五）教后总结：厚积薄发，深入浅出
笔者认为，语文教学的关键就在于八个字：厚积薄发，深入浅出。“厚积”和“深入”是指语文教师应在博览群书、掌握丰厚的学识的基础上，具备深入研读文本的能力；“薄发”和“浅出”是指语文教师应充分研究学生，根据学生的学情拟定教学策略，将自己深入研读文本的成果通过“浅显”的途径有效地传递给学生。也就是说，语文教师在教学过程中，应该做到两手抓，一手抓文本，一手抓学生，两手都要抓，而且都要硬抓，狠抓才行。
以《前赤壁赋》为例，完成第三课时的教学目标，对于教师而言，是一个教学上的盲点和难点。教师既要能够深入研读文本，得出作者在行文过程中之所以能够做到情、景、理的交融，是缘于水、月两个核心意象的巧妙运用这一结论，更要放下身段，从学生的立场和角度出发，考虑理解这个结论的起点在哪里，由这个起点出发，怎样设计问题才能一步步地引导学生得出这个结论。因此，笔者认为，完成第三课时的教学目标，关键就在于教师要能够做到以上八个字：厚积薄发，深入浅出。这是所有语文教学理论的精髓所在。
【参考资料】
1、《古文观止解题汇评》清代吴楚材、吴调侯编选，洪本健等人汇评，华东师范大学出版社
2、《唐宋八大家文钞精注集评》明代茅坤编选，高海夫主编，三秦出版社
3、《苏轼文集》，苏轼著，上海古籍出版社
4、《文化苦旅》，余秋雨著，东方出版中心
5、《苏东坡传》，林语堂著，东北师范大学出版社
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