《赤壁之战》教学反思
在今年的“红烛杯”教学大赛中，我执教了人教版小学语文第十册《赤壁之战》一课。这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败了曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、高潮、结局这一顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。
备课前，我反复阅读教材，在比较准确地把握了课文重难点的前提下，设计了教学环节。现以此课为例，谈谈自己的认识与体会。
一、 成功之处
1.有意识地实践学科间的整合。
这篇课文的时代背景离学生比较远，为了调动他们的学习兴趣，开课时，我利用多媒体播放了《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，让学生对照“火烧赤壁”的插图来欣赏。随着曲调越来越激昂，学生仿佛也来到了长江岸边，亲眼目睹了历史枭雄逐鹿中原的精彩场面。我抓住时机问他们：“你想到了什么？”让学生结合课前查找的资料回顾了课文的内容。
在理解“借风赴曹营”“点火烧曹军”这两部分内容时，我适时地播放了动画，使抽象的语言文字变成了形象、生动的画面，也把两部分的知识自然地衔接起来，同时，让学生认识到课文的描写是有顺序的。
2.创设了自主学习的情境。
这篇课文篇幅比较长。为了更好地理解课文内容，我引导学生围绕课题进行了质疑。梳理出了本课学生最感兴趣同时又是重点的三个问题，即：为什么用火攻？火攻是分哪几步进行的？实施火攻的条件是什么？因为是学生自己提出的问题，所以在分析课文、解决问题时，学生的兴趣是比较浓厚的。
深入理解课文时，学生在原文找出了许多重点的语句。我依照学生的汇报顺序出示了相关课文的投影，将学生找到的关键词用异色笔标出，尊重学生的个体体验，引导他们正确、深入地理解课文。课堂上呈现出比较活跃的自主学习的氛围。
二、 需要改进的地方
1. 整体与局部的关系处理不好。
理解教材时，我们认为黄盖是这篇课文的关键人物，因为他既是火攻计策的提出者，又是实施者。我们希望通过挖掘这个人物的众多特点，使学生理解“赤壁之战”东吴以少胜多的原因，同时了解为什么《三国演义》会成为世人传颂的经典这个问题。于是，教学过程中，我们侧重分析了黄盖这个人物。但却忽视了与全文的联系，使学生的理解出现了偏颇。
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2. 语言文字的训练不扎实。
在分析黄盖这个人物时，我引导学生抓住重点句中的重点词加以理解。如在理解火攻准备充分、周密时，抓住“幔子”“芦苇”“火硝”“硫磺”“小船”几个词。但是因为平日的训练不扎实，所以学生在体会句子时不能准确、灵活地运用已有的学习方法，出现了不同程度的困难，造成理解不准确的情况。
3. 学生自主学习的时间不充分。
在分析理解黄盖时，给予的自主学习的时间不够充分，学生并没有深入学习、感悟，没有形成完整的自己的见解，便为完成教学任务匆匆组织学生交流。
这次“红烛杯”教学大赛使我受益匪浅。面对自己业务上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，在今后的教学工作中不断改进，逐步提高！
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第二篇：《赤壁之战》教学反思 - 郑州教育博客
《赤壁之战》教学反思
新村镇梨园小学陈宝玉
《赤壁之战》这一课的课文情节曲折,因果关系比较复杂,在阅读中如何紧扣文脉,使学生能按事情发展顺序抓住主要内容读懂课文是本课的教学重点和难点。我有意识地引导学生自选目标、自主学习、自我发现，通过对重点段的读、想、说、画，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
一、找准支点，引导发现，激活学生的创造性思维。
在引导学习“火攻”一段的教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体，先找准教材中思维的“支点”，以大跨度的“扫描”，从教材的众多信息中找到最具有本质意义的信息，进行接通、叠合，然后提供足够时间，完全让学生自行读书、自行思考，通过自读自悟，小组讨论，学习成果汇报，学生解说，教师点拨等一系列学习活动，高速高效的形成新的认识，实现知识、能力的积极迁移，从而使学生有所发现有所创造，提高学习效率。
二、读为主线，自选目标，自我发现，自主学习。
学习课文第二段时，我让学生在充分自读自学的基础上，了解发现归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系，认识人在事物发展过程中的作用，既深入课文，又跳出课文，认识具有普遍意义的事物发展变化的规律，使他们的认识能力提高了。另外,在教学中，学生发言和教师引导较多。学生已有了对课文的整体认识，教师没必要逐段分析，而
是设计了覆盖全文重点内容的两个思考题，让学生打破段落界限，从全文去寻找线索、认真思考；这样做使学生从整个事件的联系去考虑问题，是一种更有深度和广度的思维训练。这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上，而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上，这样做即使领会、把握、运用语言的训练，也是认识事物因果联系的训练。在讨论中，学生发言要按一定的规范，即先朗读有关的语句，然后用自己的语言加以分析，最后得出一个结论；这是一种严格的语言训练，要求学生把话说得有条理，有说服力。在讨论中教师不作大段讲授，着重激发学生参与的积极性，启发学生思路，让他们依靠自己的智慧解决问题。