《狼牙山五壮士》教学反思

[内容摘要] 我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着、回味着，激动着。

一、让学生在课前预习好课文。二、 接着，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。三、在语言文字训练中，培养学生的语感。

[关键词] 课前预习 师生互动 民主平等 培养语感

正文：

《狼牙山五壮士》这篇课文讲述了八路军某部五个战士为了掩护群众和部队的转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后英勇跳崖的故事。教学重点是理解五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。难点是体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着、回味着，激动着。堂上 智慧的火花四处飞溅。我认真反思了这节课成功的原因：。

一、让学生在课前预习好课文。

这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理

解，学生在课前有了较充分的准备，学起来的时候就会事半功倍。

二、 接着，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“引上绝路”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条是通往主力转移的方向；另一条是通往狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖峭壁。他们选择了哪一条路？为什么要作出这样的选择？”你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士选择了通往狼牙山的顶峰棋盘陀这条路，作出这样的选择是为了不让敌人发现群众和主力部队。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

三、在语言文字训练中，培养学生的语感。

（一）、凭借教师示范读。

小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。

（二）、指导学生抓重点词语读。

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

第二篇：《狼牙山五壮士》导入 新课教学反思

《狼牙山五壮士》导入 新课教学反思 《狼牙山五壮士》导入 新课教学反思佚名 每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结的方法导入 ，很难将所有学生的思维都调动起来，要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入 教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入 ，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。本课的导入 ，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入 我是这样设计的： 一、学生配乐（抗日战歌）讲抗日英雄故事。二、教师激情导入 ：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。展示课题。三、齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”你是怎样理解这个“壮”字的？四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？结果怎样？学生自读课文，进入新课学习。通过教学实践我认为成功的地方是：1、教师的一段激情导入 比较好。尤其是问“你们知道为什么吗？”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上，激发了学生探求答案的愿望。从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。2、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。不足之处：1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。这样，使学生的参与面更广，效果会更好。2、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。使学生一目了然。3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮

士的英勇、壮烈？找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。”这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。 由本课导入 设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。反思这节课后，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉，尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点，我惊讶、折服。老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！