《狼牙山五壮士》教学反思

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。

我认为语文课就应该简单朴实。在简单朴实中让学生咀嚼到文化气息、书卷芳香。语文课就应该让读书占据课堂的主角，识字写字教学、说话写话训练也要在课堂教学中得到落实。本堂课的教学设计就是简单语文教学理论的集中体现。字词教学和说话训练都在本堂课中得到落实，当然在第二课时时，我还将安排写话的训练。但是在本堂课的教学中我还是把重点放在了关注学生的阅读理解能力上，通过学生的多读，多悟，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹。从他们的壮举，壮言中感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神。

我在教学过程中重点落实了四个朗读训练点：

第一个朗读点：在课文第二自然段中有关五壮士打击敌人的动作和神态描写的句子，这些句子是学生通过朗读理解班长的沉着，副班长的勇猛，宋学义的老练，小战士的严肃专注，所必须，在读中学生也感受到了战士对敌人的无比仇恨。如果光去讲解这些词语，那么学生会觉得很乏味，也觉得这种感受是老师给我们的，接受上是被动的。在这点学生只有通过反复的朗读后才能体会，才能感悟，也才能理解。

第二个朗读点：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘砣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”“热血沸腾”和“斩钉截铁”淋漓尽致地表达了五壮士为祖国为人民可以献身的崇高情怀。理解了“热血沸腾”和“斩钉截铁”这两个词，学生对课文的理解和感悟就水到渠成，然后再通过朗读表达出来，就能入境入情，引起共鸣。

第三个朗读点：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”子弹用完了，五壮士不但没有退缩，而且还英勇顽强的打击敌人。不通过反复朗读学生是不能体会到

第四个朗读点：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”我先让学生自由读，再让他们说说五位战士为什么会有喜悦的表情。通过读学生从战士们因为任务已经完成而微笑的脸上，感受到五壮士的欣慰，无憾和自豪，通过读的反复强化训练，学生对英雄的崇高形象进一步感受，感悟和理解。

然后我又播放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生再次品读整个跳崖过程，从具体的形象中明白五壮士是以自己的生命换来人民的安全和幸福。

应该说本堂课教与学的整个过程完成得比较流畅，学生对五壮士的英雄形象理解也比较到位，大多被五壮士的英雄气概深深地打动，被他们的英雄壮举所感染。然而在整个教学过程中，学生的读，总觉得不太满意，如果个别句子，个别朗读还算可以的话，那齐读听起就很不自然，总觉得不尽人意，有失偏颇，显得别扭。另外还有一点，由于这是教授《狼牙山五壮士》的第一节课，课文又比较长，在学生没有预习的基础上既要学习字词，理清课文思路，又要朗诵和感悟，内容比较多，因此使这节课显得比较拥挤。

第六单元

第二篇：《狼牙山五壮士》教学案例与反思

引导入境，理解文本

——《狼牙山五壮士》教学案例与反思

背景与问题：

《狼牙山五壮士》是一篇负载着几代人情感的经典的革命传统题材课文，字里行间饱含着对五壮士革命精神和英雄气概的崇敬与颂扬之情。革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，甚至怀疑其真实性。

教学片断：

面对教材，我的内心涌起了一种久违的冲动，我急切地想通过教材对学生进行爱国主义教育，然而正当我热情澎湃时，意想不到的事情发生了。学生竟然提出这样的问题： 生：老师，人的生命是最宝贵的！五壮士为什么跳崖？为什么不选择被俘或者投降？ （是啊，这个问题怎么没有预设到呢？在大家短暂的议论中，我想到了解决办法。） 师：同学们，你们一定从各种途径了解到抗战时期日本鬼子是非常凶残的。下面请同学们说说你们知道的情况。

生：鬼子在中国实行烧光、杀光、抢光政策！

生：19xx年12月13日南京沦陷后，日军在南京及附近地区进行长达数月的大规模屠杀。无辜的中国同胞超过30万人惨死在鬼子屠刀下。

生：??

师：同学们，帝国主义侵略者是多么凶残、狠毒。他们追赶连队主力和群众就是想要赶尽杀绝啊！

师：假如投降，日本鬼子会怎样对待五壮士呢？

（同学们议论纷纷）

生：被俘，无异于把自己交给敌人，受尽苦难和屈辱，然后被杀。

生：投降就是屈服、认输、示弱、低头,最后也被杀。

生：连无辜的群众都要杀光！五壮士杀了那么多鬼子，鬼子怎么会放过五壮士？ 生：从上文的“斩钉截铁”和“走”就知道五壮士早已把生死置之度外！

生：跳崖还有一丝生的希望，万一跳在水里或被什么东西挂住呢？

师：同学们，生命是宝贵的，但是像做奴隶，猪狗不如地活着，生不如死。在这种特殊的时候，万分危急的关头，壮士们选择跳崖，失去的是生命，却保持了民族的气节和尊严，这就是比生命更宝贵的东西。如果人人都打不过就投降，哪有民族的气节？哪有中国革命的胜利？哪有我们今天的幸福生活？因此，壮士们为了革命，为了自己的信仰，做出了悲壮的选择，勇敢地跳下悬崖，英勇就义。

（一场激烈的思想碰撞擦出了绚丽的火花！此时，教室里响起了热烈的掌声。是啊，学生没赶上那个激情燃烧的岁月，那些让爷爷奶奶辈的人听起来如雷贯耳的名字和耳熟能详的故事对孩子来讲却是那样陌生。作为教师要不断思考如何拉近这“远”的距离，引导学生进入当年战火纷飞的革命战争的情境，去体会战士们英勇无畏的英雄气概。）

教学反思：

革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，甚至怀疑其真实性。教师应当广泛读书，深入思考，做到成竹在胸，才能恰当地进行教学，针对学生的状况做好如下环节：

一、以喜闻乐见的形式，拉近时空距离。

课文给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生多纬度的立体性感知，提高阅读革命题材类课文的质量。具体措施如下：1、收集与呈现相关历史资料。通过介绍相关材料、观看电影片段、组织学生述说，让学生了解背景，拉近学生与时代的距离，进一步帮助学生理解课文内容；2、发挥多媒体教学的优势，适时地引入视频、图片等媒体资源，化抽象为具体，拉近历史与现实的距离，让学生穿越时空，身临其境，感同身受。

二、以生动鲜活的人物形象，实现有效对话。

过去我们的教学，往往人为拔高文本的人文思想内涵，因而一定程度上影响了学生对此类文章的欣赏和理解。革命传统题材课文都离不开鲜活的人物形象，往往通过生动的言行、神态、心理描写来展现人物的思想性格，有的甚至写出了人物思想性格的复杂性。像《狼牙山五壮士》中一个“走！”字便写出了班长马宝玉大义凛然、义无返顾的英雄气概，所以要引导学生深入地研读文本，探究字里行间蕴含的深意，巧妙落实语言文字的训练，实现与文本的有效对话，从而加深阅读的深度和效果。

只要我们准确解读文本，精心设计教学方案，灵动应对课堂生成，引导学生入境，无论课文的时空与学生的生活实际相距多远，就能让学生更好地更全面地理解文本，受到思想的教育和熏陶。