《狼牙山五壮士》教学反思
教，如果授之以“渔”，学生又掌握了用“渔”之法，就可能捉到数之不尽的“鱼”。如何让教学进入高效轨道，引导学生“学会学习”？我在《狼牙山五壮士》的教学中进行了有益的探索。
故事发生的背景是：狼牙山在河北省易县境内，距保定西北约50千米，是晋察冀根据地的东部门户。19xx年9月，日军集中7万人对晋察冀根据地进行大规模“扫荡”，因主力调出掩护军区领导机关，这里只留第l军分区第l团第7连担任防御。9月25日晨，日军约2000人开始向狼牙山进攻，第1团团长给7连的任务是坚守到中午12点，然后撤出战斗，向主力靠拢。7连隐蔽在山腰，待敌人接近时突然开火。
小学语文是基础教育中的基础学科，因此在小学课文教学中实施创新教育是语文教学的重要任务。本着这一原则，我在教学《狼牙山五壮士》这课时，也是以此为出发点的。
一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和为了人民利益勇于献身的精神；二是通过阅读训练，提高学生的阅读速度。
这篇课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。全文写出了五壮士志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮，通过这五壮，体现了五壮士的精神，是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。我就指导学生抓住壮士的语言和行动进行感情朗读，学生们能朗读出味道，感受到壮士的精神。
除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。
本节课的教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、
所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。
第二篇：五年级语文《狼牙山五壮士》教学反思
五年级语文《狼牙山五壮士》教学反思
2012学年第一学期 陈丛英
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面教学设计得好，会受到意想不到的效果。例如：在引导学习“诱敌上山”这一部分时，让学生结合五壮士的动作和表情，进行边读边演，学生在编导的过程中体会人物的动作和表情，加深了对课文内容的理解。又例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，设计灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来。整段的教学设计教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，让课堂上充满生动和乐趣。
二〇一三年一月十五日