《一只贝》的教学设计

刘翠英

教学目标：

1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

3、认读相关词语，正确书写四会字。

4、加强领悟能力。

5、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：多媒体网络课室

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、总结全课

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

3、指名说、接龙说

《一只贝》的教学反思

刘翠英

这节课上，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。

一、注重素质教育面向全体学生。

我们面对的都是有差异的学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。

在初读课文时，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说到了课文中现存的答案？如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着？这时，我就请这几位同学发言。

生1：老师，我觉得这是一只不幸的贝，因为这只贝当海水又哗哗地落潮时，却被永远地留在沙滩，再没有回去，不能回去，就意味着永远不能回到家了，回到大海妈妈的怀抱，变成了一个孤独漂泊在外的孤儿，觉得很不幸。

师：你体味得很好，透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。还有不同的意见吗？

生2：我觉得这只壳太倒霉了，在海洋妈妈的怀抱里，欢快歌唱时，竟钻进了

一颗石子，想撵也撵不掉，还要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

师：你体会的真不错。肚子里钻进了一颗石子儿，真是很难受的事。

生3：我不赞成XX的意见，我觉得他是一只伟大的贝壳。虽然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为很伟大，很了不起！

在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识。

二、给学生创设良好的交流平台

学生正是因为有与众不同的想法，都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”

三、注重问题情境的设计

在问题情境的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。 创设学习情境后，把学习的主动权和学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。

第二篇：《一只贝》情感教学设计

《一只贝》情感教学设计

阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核，

披文入情，感悟言语的情感。阅读就是学生与文本对话的过程。在

读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：

“书读百遍，其义自见。”读书感悟追求以读为本，让学生在读中

悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在课堂上如何把读的时间

留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现

个性，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文

章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学

生，以促进学生能力不断地提升。

【教材分析】

《一只贝》是长春版国标语文教材五年级下册第四单元的第一篇

讲读课文。它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，

讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一

只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的

故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感

染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真

正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导

学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。

【教学目标、重点、难点和教学准备】

1.教学目标：

①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。

②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。

③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无

闻的奉献精神也是一种美。

2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理

解这只贝的可怜和可敬。

3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。

4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。

【教学过程及设计意图】

[设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是

最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个

教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸

清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵

循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可

怜的贝，也是一只可敬的贝？”这一话题展开教学。

一、激情谈话，揭题导入

今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受

一下一只贝给我们带来的感动和震撼。

大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡

的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心

去感受它、领悟它，好吗？

[设计意图]兴趣是最好的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、

情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天

的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有

什么好讲的？带着疑问进入第二环节。

二、初读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？

2.学生分段朗读。

3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的

贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）

①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。

大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认

识这只贝。

[设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表

达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的

看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想，我让学生在整体感

知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？”入手，

引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的

贝。”

三、紧扣中心，读中悟情

（一）自主阅读，深入研究“可怜”

1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？

2.学生自读自悟，教师巡回指导。

3.对话式的交流：

①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬

的壳。（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动

物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）

②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）

③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是

一只丑陋的贝。（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。）

④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论

如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。（你们有

没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比

的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！）

⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣

誉。（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看

的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子

们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那

他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、

星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的

形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他

们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这

是多么可怜呀！）

⑥但他默默地，他说不出来。

⑦壳已经破烂，很不完全了。

⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。（是呀，

与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞

了，让人讨厌！）

4.教师小结：

是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去

荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出??

5.教师引读：这是一只可怜的贝。

通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的

壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。

使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我

们说：这是一只可怜的贝。

使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只

可怜的贝。

6.重点指导读第三自然段。

就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。

同桌互读——个别读——齐读。

（二）小组合作，深入研究“可敬”

1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬

的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。

2.小组合作学习

3.小组汇报：

①磨就珍珠

②默默无闻

③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即

使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。

④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。

4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最

终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！

5.教师引读：这是一只可敬的贝。

此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

6.齐读课文第三自然段。

就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。

7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那

么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这

个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？

大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。

8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让

学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）

9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大??）

10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！

[设计意图]学生是学习的主体，他们带着疑问，去读书、去探索，

去研究，去发现解决问题的办法，就会使他们感受到“山穷水尽疑

无路，柳暗花明又一村”的快乐，使他们品尝到成功的喜悦。所以

在这一环节中我力求通过多层次的读，引导学生在积极主动的思维

和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶。首先引导学生

抓住“可怜和可敬”这两个重点词自读课文，初步感悟贝的可怜和

可敬；然后通过同学间的讨论交流、看两种不同贝的对比图片、教

师引读、改写句子等手段深化感悟，品味这只贝的与众不同。

四、情感迁移，受到启发

1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什

么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸??）

2.联系生活

此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯

特；保尔柯察金??）

[设计意图]学习语文不是只依靠教师生动的讲授就能学好的，它

需要学生自己从鲜活的文字中感悟独特的情感、领悟深刻的道理之

后，将这种情感和道理扩展、迁移到自身的生活世界当中来，更好

地认识周围的人和事物。所以我让学生敞开心扉，多角度、多元化

地来谈学完这一课的启示，引导学生对课文进行体味、思考，挖掘

学生独特的感受和体验。

五、联系实际，延伸练习

通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者

你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。

结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家

能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强

者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练

后我们才能创造更伟大的成功！

相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！

在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学

[设计意图]阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感

受、想象、评价文本的过程，同时也是学生和作者平等对话的复杂

心理过程。为此，在本课结尾我设计了一个延伸练习“学完了这一

课你想对贝和你自己说些什么？”这个练习是在与文本中的贝对

话、与自己对话，旨在引导学生将寓言中包含的深刻道理迁移、运

用到生活中去，提高学生的学习情趣，建立和谐的语文素养。

最后以《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学，升华学生的情感

体验。

【板书设计】

一只贝

可怜 可敬

（作者单位：东北师范大学第二附属小学）