《一只贝》教学反思
[ 2010-9-10 20:24:00 | By: 橄榄树 ]
《一只贝》教学反思
1、在矛盾处置疑,激活学生的思维。
于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢?” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文,学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种积极思维的可能。
2、读悟结合:这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度,无法走近文本。因此,以读为本,以读代讲,特别是引导学生有感情地朗读,贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析,句式的推敲,情感的体会等方法,达到积累语言,体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。
3、注重课堂评价:课堂教学的主体是学生,那么学生学习情绪、学
习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以,课堂上,我要更注重学生的学习状况。适时运用激励性教学评价语言,较好地调控了课堂学习气氛,提高了学生的学习效率。
第二篇:《一只贝》教学反思
《一只贝》教学反思
1、巧妙设问:教学设计时我紧扣中心,围绕“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”展开课堂教学,所以我以“这是一只怎样的贝?”为主题,引导学生思考,避免了一些繁琐的问题,限制了学生思维的发展。
2、读悟结合:这篇文章作者采用的是托物寄意的写法。学生理解起来有一定的难度,无法走近文本。因此,我在教学时采用多种形式的朗读以及默读,贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析,,体会作者思想感情的表达。
3、注重拓展:为了提高学生的学习兴趣和语文素养,只靠教师和课堂教学是不可能的,它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验,因此,教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读,加强课内的渗透和课外知识的补充,拓展学生的知识面,引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。