教学反思

姓名： 张子建

入饱受折磨，无法像其他被那样成为一只美丽的贝壳，却孕育了一颗美丽的珍珠的故事。这篇短文言简义丰，暗含课鲜明的对比，如外表与内涵、得到与失去、丑陋与美丽??然而，细细揣摩本文，也许同情之后的敬畏才是作者想要传递的情怀。

本科的教学紧扣文中出现的“漂亮”与“丑陋”，“可怜”与“可敬”等几处对比入手，让学生谈谈在自己眼中这是一只怎样的贝。

通过批注式阅读的运用，这节课我说的比较少，更多的是学生自己结合课后题感受贝的可怜与可敬，并且说的较好，大多数学生能够感受到贝的奉献特点。正好之前观看过《感动中国》节目，其中的黄旭华就是这样样一位默默付出自己的人物，所以学生更加能够体会贝的精神，并从中领悟借物喻人的写作手法。

课堂实际教学中还是存在缺点，比如对比朗读进行的不够，放手不够，对黄旭华人物的分析还是停留在我的引导上，实际上完全放手让学生自己分析理解，他们也依然能做好。

第二篇：一只贝教案设计 说课 反思刘庆玲1

《一只贝》第二课时教学设计

洮南四小 刘庆玲

教学目标：

1、理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。 教学重难点：理解课文中句子包含的感情以及贝的精神内涵。有感情地朗读课文。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入：同学们，在浩瀚的大海中，有着许多美丽、耀眼的贝，它们享受着贝的荣誉。这节课我们继续跟着作者贾平凹去了解一只与众不同的贝，感受这只贝带给我们的震撼和思考！” 齐读课题

二、感知贝的可怜。

1、我们来读读课文，一会儿老师要你们谈谈，文中的这只贝给你留下了什么样的印象？

2、这是一只怎样的贝？非常好，刚才同学说他是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

3、这篇课文虽然不长，但却耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文，每一次我读的时候都被文中的这只贝深深地感染着，请同学们再默读一遍课文，边读边把你自己感受最深的句子划出来，认真地体会。可以用括号表示起点和终点。

三、研读贝的可怜

1、（2分后）好了，同学们读得很认真啊，谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下。

2、你关注了石子，也关注了珍珠，如果没有这颗石子，这只贝的外壳会是什么样的?

3、那你能不能在课文中找到对漂亮贝壳描写的句子。老师把这段课文呈现在屏幕上。我们再来默读课文，边读边在脑海里想像一下这只贝的外壳到底是什么样的？

在你的眼前出现了什么样的贝壳？好，同学们，读文字能够想象画面这是很了不起的语文本领，谁能把对你这只贝的喜爱通过朗读表现出来？

4、老师还给你们带来了几张贝壳的图片，你们想不想看，相信你看了图片之后，一定能把这段文字读得更好，有没有信心？

5、老师听了你们发自内心的赞叹声，这就是大自然赠给贝的荣誉啊，把这种赞叹送回课文里，我们再来读这段课文。（齐读）

6、同学们对于漂亮的贝来说，即使他们的生命结束啦，他们的壳上仍然存留有人们喜爱的色彩和线条啊，而对于这只贝呢？请你来读。

7、同学们，它的壳上还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了这段课文你心里什么感受？你心里怎么样？

四、研读贝的可敬。

1、好，同学们，我们的同情也好，我们的怜悯也罢，绝不是凭空产生的，是这段文字中的哪一个词语深深地打动了你？看屏幕出声的读一读。

2、哪一个词语一下子就打动了你？

3、折的本意就是把东西折断，“磨”是拿利器摩擦，通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思？ 仅仅是身体上遭受痛苦吗？

4、折磨是在身体上、精神上遭受痛苦。弄懂了折磨得意思，回头我们再来读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受，边读边在脑海里想象一下，那石子在贝的身体里是一种什么样的感受啊？ 默读 ——指读

5、你在用心地读，读出了自己的感受，能不能告诉同学们透过折磨这个词，透过这段文字，你仿佛看到了什么？

6、这就是一个词语给我们的思考啊，其实在我们的生活中也有过类似的经历，谁来说说？

7、迷眼睛仅仅是一个小灰尘小沙粒进到眼睛里了，那只是短暂的痛苦，还称其不上为折磨，而我们文中的这只贝呢，让我们一起走进他这段痛苦的经历。 老师引读 。

8、我们走进了这只贝的世界，品味出了语言文字的味道，这真是一只——可怜的贝，我们仅仅读出了他的可怜吗？请同学们快速地浏览一遍课文，边读边想在可怜的背后你又读出了什么？

9、磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝却是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

10、磨制，这不是一个普通的词，它让我们受到了感动和震撼！我们透过文字，想象贝忍受着怎样的折磨在用血和肉磨制那颗石子呢？同桌之间合作完成片段的仿写。

例句：这是石子进入体内的第一天，这种感觉就像飞屑进入眼内，我想把石子挤出去，我用我柔软的身体去撞它。啊，我的身体都出血了，石子嵌入了我的体内，我痛得直流泪。我挤不了它，只能改变它，我用我血肉模糊的躯体去磨它。

仿写：

1、这是石子进入体内的第二天， 。

2、石子进入体内一个月后，原来的伤口好不容易愈合了，可海水冲进体内，石子翻了个身，于是坚硬的棱角又一次刺伤了我愈合的伤口，我 。

就这样，一天又一天，一个月又一个月??我不停地用我的躯体去擦它、磨它、用我的血泪去润它、洗它，慢慢地、慢慢地、它终于变得光滑、圆润了。

11、我们说这是一只可敬的贝，仅仅是因为他磨出一颗稀罕的大珍珠吗？

12、同学们，如果说这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇，让我们怀着崇敬之情再来读一读贝与石子抗争的句子吧！

五、拓展运用。

1、那么，作者写贝赞颂的仅仅是贝吗？更主要的是赞颂具有贝一样精神的人。

2、作者想借这只平凡的、丑陋的、贝来赞颂像这只贝一样外表平凡、在经历磨难中创造辉煌的人，这种写法叫做“借物喻人”

3、从这只贝身上，你会想到些什么样的人？（学生举例）

是啊，磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 齐读名言

4、出示席慕容的《贝壳》：贝有很多种，有色彩斑斓，光彩夺目的贝，有外表丑陋，却用血与肉孕育珍珠的贝，还有席慕容笔下这只精致的贝。相信你读了会有不同的感受。回去可以将你的感受写下来。

5、小结：同学们，在人生的长河中，我们每个人都是一只贝。在生活的道路上也会有挫折，也会有磨难，希望我们能把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！

《一只贝》教学反思

洮南四小 刘庆玲

《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文，这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会做出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。

在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。

本课的设计，教师针对文本，并没有平均使用力量，而是打破了文本记叙顺序，紧抓文本中的两个矛盾点：即漂亮与丑陋、可怜与可敬。 引导学生读、思、议，有效地突破了教学重、难点。教学中，体现出以下的亮点：

1、巧妙设问。

教学设计时我紧扣中心，围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”展开课堂教学，所以我以“这是一只怎样的贝？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识

2、读悟结合。

这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。

3、读写拓展。

为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，引导学生感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候，我进行了仿写句子的语言训练。完成后让学生反复诵读，感悟贝的可敬。这样的训练既不失时机地训练了学生的语言能力，又深化了学生的认识。学生完成仿写后扩展了原来的内容，有了真切的情感体验，更激发起孩子们对这只贝的怀恋和敬意。

4、“语言”的有效挖掘。

词语、句子的理解的方法很多，创设情境帮助学生理解词句会很快加深印象，在身体上或心理上受到直接的感受。如教学贝可怜一段中，先让学生读句子，并说说自己读时的心情，然后让学生又想是文中哪个词让你有了这种感受。于是学生便抓住了“折磨”“无论如何”等关键词，并通过自己的理解，教师的引导，充分在字里行间体会出贝的可怜，作者的同情之情。最后，运用改换人称的方式，再一次拉近了学生与文本的距离。因而，学生的情感丰富了，朗读也就会一次比一次好，层次性很强。

最后，激发学生探究的兴趣，凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。

正如布卢姆所说，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因而，精密的课前预设和灵动的课堂生成，才是我们每个一线教师最需要为之努力和历练的。其实一堂好课不正如一粒珍珠，没有长久的磨练又哪来夺目的光彩？

《一只贝》说课稿

洮南四小 刘庆玲

我说课的内容是长春版小学语文五年级下册第四板块的一篇讲读课文：《一只贝》第二课时的教学设计。下面我将分四个部分来说说本课的教学。

第一部分：说教材

《一只贝》的作者是现代著名作家贾平凹先生。这篇课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”的折磨，它变得丑陋了，失去了曾经的光洁，失去了人们的赞誉，被遗忘在沙滩上，然而它却用自己的血和肉磨制出了一颗稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的写法，让人读后与这只贝产生共鸣。本板块的主题是奥妙无穷的动物世界，作者借一只贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献，不求回报的精神，告诉我们什么才是世间的真善美，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，它文质兼美，是对学生进行朗读训练和思维训练的好范本。

《新课标》指出：教学的三维目标具有内在的统一性，统一指向人的全面发展。三维目标的有机统一立足于让学生学会、让学生会学、让学生乐学，促使学生健康全面地发展。结合新课标、教材内容以及学生年龄特点，我设计了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

2、学习课文借物喻人的写法，引导学生学习贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献、不求回报的精神，教育学生永远做生活的强者。目标二也正是本节课教学的重难点所在。

第二部分：说教法学法

1、说教法：根据教学目标，重难点和本课的设计理念，在教学中我力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，主要采用合作探究法、创设情境法、对比体验朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，既发挥教师的主导作用，又彰显学生的主体地位。

2、说学法：“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，并珍视学生真实而独特的情感体验。

第三部分：说学情

小学五年级的学生无论在阅读能力，在理解能力上都有了一定的飞跃，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。

第四部分：说教学过程

一、激情导入新课

用激情的语言导入：“同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣誉。而今天，我们将跟着作者贾平凹继续去了解一只与众不同的贝，感受这只贝带给我们的震撼和思考！”课标指出：语文教学要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，此环节用激情的语言把学生带入新课，学生此时对贝壳已产生了浓厚的兴趣，为后面学生开展自主学习奠定了基础。

二、初读课文，感知 “贝”之形象。

1．今天我们就来学习一篇当代作家贾平凹的散文，齐读题目。

2、初读课文后请学生再读课文感知，思考说一说这是一只怎样的贝？那作者又是怎样评价这只贝的？

三、深读课文，感悟“贝”之灵魂。

1、贝的可怜

接下来我让学生更深入的走进这只贝，用心去感受它领悟它。在教学时，首先让学生研究一下，它为什么会成为一只可怜的贝？让学生通过读文体会到这只贝之所以会成为一只可怜的贝，一切的苦难都是因为一颗石子的侵入。然后再让学生深入体会这只贝的可怜。为了帮助学生理解贝的可怜，我主要抓住两点来引领学生感悟。一个是句子的设计：“如果没有这颗石子，即使生命结束，这只贝的外壳会怎样?” 让他们想象一下漂亮的贝到底是什么样子的？并把想象带入文本中去读。紧接着我通过出示漂亮贝的图片，引发学生情不自禁的赞叹，然后引导学生把这种情不自禁的赞叹带进文本再读。通过与其他贝的经历对比让学生自己从内心发出“这真是一只可怜的贝”，同情之心油然而生，为下一步体会可敬的贝作出铺垫。

2、贝的可敬

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一个反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。体会贝壳的可敬，我首先抓住了“折磨”一词，结合“折”一词的构字方法理解“折”就是把东西折断，“磨”就是拿利器磨擦。以此来帮助学生理解贝壳饱受皮肉之苦。学生对贝受尽皮肉之苦，也许并不容易体会，为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有

迷眼睛的经历吧？那谁来说说自己的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦。我追问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况通过学生对已有经验的感知，学生很容易就理解到贝在石子钻入自己体内后受尽皮肉之苦。

那么，贝所受的仅仅是皮肉之苦吗？一只小的几乎不起眼的贝，竟然忍受了皮肉和精神的双重痛苦。通过对贝磨难的体验，学生已开始在心底慢慢产生对贝的敬仰之情，于是我在此基础上，又抓住贝面对痛苦的态度，来更好的帮助学生理解贝的品质。我又接着问：“忍受了双重折磨后，贝又是怎样面对的呢？”顺着这个问题，学生自己通过研读归纳，“用血与肉磨制，它默默的，它说不出来”

在教学“磨制”这个词时，我先问学生在平时的生活中，你看到过磨制什么东西吗？根据学生的回答来理解磨制：“磨制”就是用硬的东西来磨比它软的东西，接着问那这只贝呢？学生会说这只贝是用软软的肉来磨制硬硬的石子。那这样可能会出现什么样的情况呢？让学生发挥想象来理解贝所受得的痛苦，从而体会到贝的可怜和隐藏在其中的可敬的精神。在感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候，我进行了仿写句子的语言训练。完成后让学生反复诵读，感悟贝的可敬。这样的训练既不失时机地训练了学生的语言能力，又深化了学生的认识。学生完成仿写后扩展了原来的内容，有了真切的情感体验，更激发起孩子们对这只贝的怀恋和敬意。

我用激情的语言进一步激励学生：“同学们，如果说这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇，让我们怀着崇敬之情再来读一读贝与石子抗争的句子吧！”紧接着我化情为诗，把第三段改变成一首美丽的诗。学生对贝的敬佩之情将在充满诗意的朗读中全面爆发。

3、人贝融合

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”文章赞美贝，其实是在赞美人，只有引导学生更好地体验到了这一点，学生才能将所学联系到自己、联系到自己的生活实际中去。但这一点却正是文中的空白点，为此，我引导学生进行说说从这只贝身上，你会想到些什么样的人？

小结：同学们，在人生的长河中，我们每个人都是一只贝。在生活的道路上也会有挫折，也会有磨难，希望我们能把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！

以上，是我对这节课的一种预设，但课堂是动态的，我会根据学生的学习情况，及时调整教学策略，达到教学目的。 钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”