《倔强的小红军》教学设计及设计意图

设计者：张店镇左大桥学校 张琼

教学内容：

小学语文人教S版教材第七册第25课《倔强的小红军》第二课时。 知识和技能目标

指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

情感态度和价值观

激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。

过程和方法

引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。

[目标设定说明：根据小语组拟定的“两标六环”的阅读教学模式和中段学生的年龄特点，以及本篇课文的特点，拟定了以上的三维目标。力争使学生通过自主地阅读，感悟课文内容和中心，并使学生学习方法得以引导，阅读的兴趣和激情得以激发。]

教学重难点：

引导学生抓住细节描写的词句，抓住段落间的内在联系，感悟小红军的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件、长征视频资料

教学过程设计和设计意图说明:

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一、创境入情，朗读全文。

1、课前播放《红军长征之歌》，开课初播放红军爬雪山、过草地的视频资料，再现中共工农红军长征的壮举。

师：我相信雄壮的歌声已让你的脑中浮现出红军长征的画面，请大家继续观看一段视频，让我们的思绪踏上长征之路。（播放视频资料。）

[设计意图：课文内容距孩子们的生活实际相差较远，他们不容易理解中共工农红军长征时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。课前有让孩子们做了相关资料的收集，并开展了长征故事会和资料交流会，让孩子对长征有所了解，为学文做了较为充分的准备。开课初的音乐、视频资料，就是充分利用我校的电教设备，再现红军长征的场景，激发孩子的读文兴趣和学习热情，以带领学生展开课堂教学。]

2、谈话引读课文。

师：革命根据地撤离时，不少劳苦大众的孩子勇敢的参加了红军。这些十一二岁到十五六岁的孩子，被人们尊称为“小红军”或“红小鬼”。让继续去阅读这个发生在红军长征途中的、真实的故事——《倔强的小红军》，从描写人物言行的语句中去体会他们的心情和品质。

师：曾在长征途中任干部团团长的陈赓深情地回顾起长征经历中一个故事。那是深秋的一天，……（学生读文）

[设计意图:明确学习内容和目标后，引领学生再次走进课文，整体感知课文内容，是师生互动地对课文内容的完整回顾和呈现，也是把看过视频资料后的感悟和情感在朗读中得意抒发。目的在于反馈孩子第一课时学习信息，并确定课堂基调，使孩子们携情学文。]

二、师生品读，理解体会。

1、朗读指导巧切入。抽生自我评价刚才的朗读，谈话渗透,让学生理解“深情”的含义,引导学生有感情地朗读课文最后一段话，从人物的动作、语言中体会人物的心情和品质。

师：谁来自信地评价自己刚才的朗读。（抽生评价）是的，朗读需要想象，

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想象中用心动情地朗读，让我体会到了“深情”的含义。深情回忆这段往事的陈赓又会怎样说这句话呢？带上你的想象去读读。（课件出示最后一句话，引导学生有感情地朗读。）

师：再加上人物的动作，读一读。你从这段话中感受到了怎样的情？（抽生交流体会）是的，这“深情”之中包含着自责之情，后悔之情。

师：（小结学法）我们可以从描写人物外貌的语句中体会到人物的处境，从描写人物言行的语句中体会到他的心情和品质。所以，在阅读中，我们要善于抓住描写人物的外貌、神态、动作、语言去感受他们的心灵和品质。

[设计意图：以“深情”一词为切入点，引导学生有感情朗读课文最后一段,从人物的动作和语言中体会人物心理和品质,并归纳小结“抓住人物外貌、神态、动作、语言体会人物内心和品质”的学法。“授之以渔”，使学生能更深层理解课文内容，而且学习到文本的写作方法，使读写自然融合，全面提高学生的阅读理解和习作的语文能力。]

2、学习课文第二部分2—10自然段。

（1）课件出示学习导向（用自己喜欢的方式朗读课文2—10自然段。 思考小红军用哪些理由拒绝了陈赓的帮助，他是怎样做的，怎么说的？ 把描写小红军神态、动作、语言的词句圈划出来。 ），学生朗读明确后根据提示阅读课文第二部分并思考问题，勾画描写人物神态、动作、语言的词句。

师:根据学习导向,开始课文第二部分的学习。

师：通过阅读学习，说说小红军是用哪些理由拒绝了陈赓的帮助。

（2）汇报交流“小红军拒绝了陈赓帮助的理由”，适机板书三个理由。课件出示第10自然段中“陈赓同志终于被这个小鬼说服了。”并抓住“终于”一词体会小红军千方百计说服陈赓，说服陈赓十分不易。

（3）师：要说服关爱战友的陈赓真不是一件容易的事，为了说服他，小红军又是怎样做的呢？把你勾画的描写小红军神态、动作、语言的词句读一读，记在心中。从这些语句中你体会到了什么？

（4）交流：你从小红军的言行中，明白了什么？

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[设计意图：课文的第二部分详细地记叙了小红军巧妙说服陈赓，拒绝他的帮助的过程，引导学生根据学法自学这部分的内容。之后引导学生交流小红军拒绝了陈赓帮助的三个理由，抓住描写小红军的神态、动作、语言的词句，指导学生有感情的朗读，在朗读中体会人物的性格和品质。这一环节是学生根据学法的自主学运用，抓住重点段落和词句突破课文的重难点。]

3、学习课文第三部分11—15自然段。

（1）谈话引入第三部分的学习，自由朗读课文的11—15自然段，勾画感动的句子。

师：这真是一个倔强的小红军，千方百计地拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时，陈赓心中又会想些什么呢？自由地朗读课文的11—15自然段，把自己感动的句子勾画下来。

（2）抽生交流故事结局，抓住“陈赓同志全明白了。” 这句话，引导学生朗读理解课文内容。

师：请把令你感动的句子读给大家。此时，在读这个句子时你想到了什么？（抽生交流）请你想象当时的情景去读语句，你会读得更有感情。

师：出于对战友的关爱，骑上马背的陈赓心情久久不能平静，恍然大悟深知自己受骗，返回找到已经倒在草地上小红军时，力图把他抱上马背时，触到干粮袋，看到发黑的留有牙印的牛膝骨时，他完全明白了。（课件出示“陈赓同志全明白了。）他明白了什么？（抽生交流体会） ”

（3）课件出示“小红军的体力并不 ，这完全是他装出来的；小红军也并不是要等同伴,而是不想 ；小红军 ……”引导学生明确小红军拒绝陈赓帮助的原因，为什么费尽心机说服陈赓。

（4）范读课文，引导学生有感情地朗读课文第三部分。

师：此时，我们在小红军停止呼吸时，明白了起初的“强”“等”“多”都是假的，都应该打上引号。当我们对故事解读到此时，我忍不住想把这个故事讲述下去。（老师范读课文11—15自然段）

师：孩子们，用心读书，读出感情来吧。自由练习，你的朗读水平一定会有所提升的。

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（5）抽生朗读课文最后三个段落，评价朗读。

[设计意图：教学中，结合课后练习的要求，引导学生联系上下文陈赓和小红军四次对话和下文交待的干粮袋中装的“一块发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容，由此使学生体会到小红军还是一位一心为别人着想的人。引导学生抓住段落中的联系，训练学生的阅读思维，突破教学中的难点。同时，穿插了“说话有序”的说话练习，利用课件出示例句，引导学生仿说句子，使学生说话更有条理，达到提高学生语言表述的能力。同时，进行具体的朗读指导，提高学生的朗读能力，落实“读中悟情，入情朗读”的教学目标。]

三、 揭示主题，升华中心。

1、小结故事内容，揭示课文中心。

师：通过阅读，你认识了一位怎样的小红军？（抽生交流学习收获） 师：忍受着饥饿、寒冷的小红军知道自己即将走到生命的尽头，宁愿自己牺牲在长征路上，也不愿拖累陈赓。他一心希望战友能活着走出茫茫草原，所以，他倔强而巧妙地地拒绝了陈赓。这是一位倔强的小鬼，这是一位伟大的战士。他义无反顾地把生的希望留给战友，把死的恐惧留给自己。（课件出示课文插图及课文中心话语）

[设计意图：多种朗读感知课文内容之中，通过自读——交流——指名读——感悟——分角色朗读——教师点拨一系列的阅读活动，使学生在充分地朗读中体会人物的品质，明确课文抒发的情感。当孩子们对故事内容有了充分的感知后，揭示明确课文的中心予以明确。]

2、引导学生有感情朗读课文中描写小红军外貌的语句。（课件出示描写小红军外貌的句子。）

师：让我们再次看着图片，朗诵出描写他外貌的语句，把这瘦小的身影和伟大的精神铭记于心。“这个倔强的小红军不过十一二岁，……”

[设计意图：引导学生再次深情地看图朗读描写小红军外貌的语句，是情感的升华和孩子理解课文内容、有感情朗读课文能力的反馈，以检验教学目标的达成情况。同时，引导学生学习和积累课文中人物描写的语句，使学习方法潜移默化地涉透于孩子心中。]

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3、感情的延伸，深情地朗诵。

师：中国人民漫长的艰辛的寻求光明的路途上，参与革命的小孩很多；漫漫的二万五千里长征路上，又何止这一个小鬼！他们同无数的革命先辈一起，以其血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗。当中国工农红军19xx年10月胜利到达陕北革命根据地时，毛泽东兴笔写下的不朽的诗篇——《七律.长征》！（课件出示诗句，师生齐读诗句，结束教学。）

[设计意图：“倔强的小红军”只是长征途中那些无数小英雄的缩影，引导孩子想开去，并激励学生进行课外的阅读了解，激发学生了解长征的热情，努力使文本成了学生阅读学习的一个载体，以点带面的方式，促进学生去阅读了解更多的长征故事，从而受到长征精神的感染和熏陶，以达到三位目标中“情感态度和价值观” 目标。诵读 《七律.长征》，目的在于拓宽孩子们的知识面，也是朗读能力训练中的一个环节，使孩子的语文素养在拓展中提高。]

板书设计：

25 倔强的小红军

帮助

陈赓 小鬼

拒绝

（关爱战友） “强” （宁愿……也不……）

“等”

“多”

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第二篇：倔强的小红军教学设计1

《倔强的小红军》教学设计

学教目标：

１、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、训练抓住课文主要内容的能力。

３、学会本课１０个生字，掌握"倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦"的词语。

４、分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？

教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴？

教学准备：课文录音、挂图、投影片

教时 ２课时

第一课时

教学目标：

初读课文，大致了解课文内容。

学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？

三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。

同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗？

听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。

听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧？没有发现自己的读书和录音中的老师

有差距呢？你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢？

请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。

学生自己练读。教师巡回指导。

五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。

现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得最好的地方读给大家听？

让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。 简单说说你为什么喜欢读这段内容。

教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写"稞""忍"两字。

对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。

在学生读的过程中正音。

六、指名学生说说你有什么收获。

教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。

第二课时

教学目标：

１、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、分角色朗读课文。

教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。 教学过程：

一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。

今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回忆一下，通过昨天的学习，你已经知道了关于这篇课文的哪些内容呢？

课文取题为《倔强的小红军》，请你们来想想，针对这篇课文，我们可以通过解决哪些有价值的，值得我们共同研究的问题来帮助我们学习理解课文呢？

二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：（投影片）

１、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。 ２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做？ ３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？

三、组织学生讨论以上问题

同学们能够自己发现问题，老师同样相信，你们也一定能自己寻找答案，解决这些问题。同学们有信心吗？

我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。

四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。

１ 体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到

这确实是一个倔强的小红军？

投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。

２ 小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。

对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文２到１０自然段。 回答怎么说服的？根据学生的回答，老师板书。

不肯骑 体力强

不肯走 等同伴

不肯吃 有干粮

３ 教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗？他的实际情况是？

那他为什么要这样做呢？

板书 一心想着别人

陈赓同志有没有意识到这点？

４ 学生表情朗读课文１１到１６自然段。说说你从中感受到了什么？

让学生能够畅所欲言。

５出示练习题，启发想象，深化认识。

陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。

五、教师总结全文，课外延伸

在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。

《倔强的小红军》教学设计与说明

(人教版第八册13课)

〖教学目标〗

1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。

〖教学重难点〗

1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。 〖教具准备〗

多媒体课件

〖课时安排〗

2课时

〖教学过程〗

第一课时

一、由题入手，指导学法

1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

二、整体感知，读通课文

1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。 （要指导读准第三声“忍”“吻”）

2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。

3、交流对课文的整体感知。

三、抓住“对话”，体会思想

（一）解读文本

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学） 答题要点

听到 看到 想到

第一次： 体力强 赛跑 拒绝让马

第二次： 等同伴 坚决 拒绝同行

第三次： 粮食多 拍拍 拒绝让粮

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然??还是（不能）??因为??”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？

（二）练习朗读

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。 要指导评读，是不是读出了相应的语气。

评读时，相机指导读好下面的句子。

（投影：

1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）

“你快骑上马走吧” “那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

四、读懂“感动”，明白“倔强”

1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来

读一读？

2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己??其实??，说自己??其实??，小红军这也拒绝，那也拒绝，是??”等提示语说一说。

3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

五、朗读全文，升华情感

〖板书设计〗 13、倔强的小红军（读通读顺，体会思想） 听到 看到 想到

对 体力强 赛跑 拒绝让马

等同伴 坚决 拒绝同行 不拖累别人 话 粮食多 拍拍 拒绝送粮

第二课时 （略）

设计说明

一、体现“依目标定教，为达标而教”

二、关注言语形式，融合“对话”“训练”

1、言语形式教学，要体现三维目标

2、言语形式教学，要引导体验之思

3、言语形式教学，要引导学习表达

25、倔强的小红军

教学目标：

知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。

过程与方法：

整体感知，研读“对话”，体会“倔强”

情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。 教学重点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。 教学难点：

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。

二、整体感知。

浏览课文，回顾课文内容。

汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

三、研读“对话”。

过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。

1、出示自学建议。

①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）

②想一想，小红军为什么要这样做？

③议一议，小红军给你留下了什么印象？

④读一读，读出作者的情感。

2、学生自读自悟。

3、小组研读。（教师巡视，适时点拨。）

四、体会“倔强”。

1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。

汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？

①“小红军摆出一副满不在乎的样子??说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’” ②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”

随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是

孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？

2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？

练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然??还是（不能）??因为??”的句式表达。

①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。 ②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。

③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。

小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗读：多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！ 指导写作：小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-159200-1-1.html）这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。

过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。

练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他??因为??”的句式表达。 （明白了：小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。）

小鬼牺牲了。陈赓同志自责地说：“怎么对得起这个小兄弟啊！”你是如何理解这句话的？（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。）

小结：就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？

画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）

练笔：选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。

学生看板书谈收获。

五、总结全文，课外延伸。

此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大

的小红军的形象。他的故事催人泪下。他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质将永远激励我们前进。让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。 板书设计：

25、倔强的小红军

长征途中过草地 特定环境

想帮

陈赓 小红军 特定人物 拒绝 特定事情

骑一段 --一心为别人着想--- 体力强 特殊描写

一块走 --把困难和危险留给自己---- 等同伴 （外、动、神、语） 留干粮 ------------------------------- 鼓鼓的

（关心爱护小同志） （倔强、不连累别人） 特殊情感