教学流程：

一、复习导入。

1、这节课我们继续学习第25课《倔强的小红军》，齐读课题。上节课，我们已经初读了课文，了解了文章的主要内容，扫清了字词障碍，并学习了课文的前两个自然段。仔细回忆一下，通过前两个自然段的学习，你知道了什么？（事情发生的时间—深秋的一天 地点—草地 陈赓同志发现一个小红军掉队了（板书））

3、过渡： 学习到这里，你有哪些疑问？（小红军为什么会掉队？他能追上队伍吗？陈赓和小红军之间发生了一件什么事？······）（学生每提出一个问题在黑板上画下一个问号）接下来让我们带着这些疑问，一起进入新课的学习。

3、师读一下本节课的学习目标（课件出示）

学习目标：

1．抓住文中重点词句，进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。学习陈赓同志关心战士的美德。

2. 有感情地朗读课文。

学习重、难点：通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

4、大家明确学习目标了吗？

二、自主探究：

1、请同学们认真阅读课文第3自然段，完成自主合作探究任务一：（课件出示）用你喜欢的方式自由读课文的第3自然段，画出描写小红军外貌的重点语句。想一想，从小红军的外貌中你知道了什么？自己先多读几遍，再在小组内交流。（老师刚才通过观察和发现讨论最好的是第2小组的同学，奖第2小组一颗星）

2、现在开始汇报展示。谁找到了给大家读一下？谁还找到了，再来读一下。我

们一起来看一下。（课件出示）注意红色字谁来读一下，（不过十一二岁、黄黄的小脸、穿着破草鞋、冻得又青又红），其他同学思考你知道了什么？教师引导：“不过十一二岁”说明他（年纪很小，和你们差不多一样大，正是需要别人照顾的年龄。“黄黄的小脸”说明他（很饥饿，长期的饥饿导致了他的营养不良。“穿着破草鞋”“冻得又青又红”说明他很寒冷，也说明长征的路上又苦又累，生存条件极其恶劣）。（课件图片）大家来看一组图片，我们一起感受一下长征途中的艰苦。

3、再来读一读这段话。此时此刻，展现在你面前的是怎样的一幅画面。（在荒无人烟的草地上，一个小红军正在孤独行走，此时的他饥寒交迫、极度疲惫虚弱。 ）你的心情如何呢？（小红军很可怜、很同情他、想帮助他·····） 能用你的读来表达你此时的心情吗，谁愿意读一读？。

4、同学们真的用心去读书了，除了这些收获，我们还应该学习这种人物外貌的描写方法，正是因为作者抓住了人物外貌的特点来写，才让我们有如此深的体会，一个既可怜又可爱的小红军形象生动而清晰的展示在我们面前。

5、（课件出示）模仿这段话的写法做一个说话练习，你每天和你的同桌朝夕相处，下面请同学们说一说你同桌的外貌，老师给大家1分钟的时间，先认真的观察，然后再说。谁来说一说？（找两个人即可）我们齐读这段话。（课件）同学们，如果你就是这个小红军，那么现在你最需要的是什么呢？想一想，可以同桌之间探讨一下。师小结：是呀，这么孤独，要是能有个伴儿该多好呀。这么饥饿，要是能有口吃的该多好啊。一点力气都没有了，要是能有匹马骑该多好呀！

6、可是面对陈赓同志的帮助，我们文中的小红军是怎样做的呢？请同学们完成自主合作探究任务二：放声朗读第4---10自然段，从哪些地方能看出小红军很倔强？找出小红军和陈赓对话描写的句子并多读几遍（课件）

7、同学们找的都很对，看来同学们认真去读书了。把你找到的读一读。（学生自由读，汇报）（出示课件第一次对话）这是陈赓同志和小红军的一次对话，谁

来读一读，其他同学思考你从中了解到了什么呢？（陈赓同志是怎样做的，又是怎样说的）

8、小红军怎么说的？（找人读小红军回答的句子，为什么小红军摆出一副满不在乎的样子，他盯着陈赓的瘦脸想了些什么？面对陈赓的帮助又婉言拒绝了呢？）

9、 你理解满不在乎吗？用满不在乎说句话。再读一读，满不在乎的说应该怎么说呢？你能把你理解的满不在乎用你的读表达出来吗？

10、我们分角色读一下，男生读陈赓的话，女生读小红军的话。（注意只读红色的句子）

11、（直接出示）这次对话，谁来读一下，自己在下面读读，你读出了什么？（为什么陈赓用命令的口吻说？他认为他以领导的口吻说小红军会接受）命令的口吻应该怎么读，谁愿意试一试。（这些词你又看出了什么？倔强、把腰一挺他这么做证明了什么呢？自己非常有体力）

12、再来读一读这两句话。（个人读）

13、（出示第三次对话）接下来他们又说了什么做了什么，我们一起来看一下。（同桌互相读一读，一组）

14、面对陈赓的帮助，小红军仍然是倔强的拒绝。（生读，指黑板说）

15、面对这样一个倔强的小红军，陈赓同志无可奈何了，（出示课件）齐读。

16、从这几个词你体会到了什么？（一小包？陈赓同志的干粮也不多，他也有可能因为挨饿没有体力走不出草地，但他仍然坚持这么做，可以看出他的伟大、无私、关心小同志。他真的有干粮吗？为什么轻轻地的拍了拍？做动作）我们再来读一读。

17、面对陈赓同志的四次帮助，小红军四次倔强的拒绝（板书）（出示课件）我们再来回顾一下他们之间的四次对话。（小组内分角色朗读，最好加上动作。找

1组读，自己分工，直接读对话）

19、他终于（出示课件）（生接着读）。（指词语）你知道了什么 ？（没有办法，不情愿的离开）

20、面对茫茫的大草地，饥寒交迫、虚弱疲惫的小红军命运如何呢？请同学们轻声读11—15自然段，读后说一说你的收获。

22、板书（牺牲）。按照学生的回答点拨。陈庚全明白了，他全明白了，（齐读课件）他明白了什么？谁来把这段话读一下（陈庚同志------牙印）看到这段话你想到了前面的哪句话，（前面提到了，陈庚给小红军干粮的时候，小红军轻轻地拍了拍袋子，此时，真相大白，原来一块烧得发黑的牛膝骨。上面还有几个牙印，此时你仿佛看到了什么？第15自然段，请你体会一下，此时此刻，陈赓的心情是怎样的？（伤心、难过、后悔、愧疚）带着这种心情读一读这段话。

23、既然他那么饿，那么需要人的帮助，他已经站在了死亡的边缘，但她倔强的拒绝了陈庚的帮助，（指黑板）此时此刻，你觉得小红军是个怎样的孩子呢？（板书：勇敢、伟大、善良、坚强）

25、陈庚对自己的行为感到自责，如果当时他劝说小红军上马，如果 他和小红军一起走，如果他把干粮给了小红军，如果-----所有的如果都让我们深深的记住了那个倔强的小红军。

26、请同学们轻轻地闭上眼睛，一起回忆那个伟大、坚强、可爱的小红军。师读：这个小家伙不过十一二岁-------冻的又青又红。

27、课后请同学们利用10分钟时间完成导学案中达标检测的内容，小组长监督完成。 板书; 25、倔强的小红军

帮助

掉队 ---------- 牺牲（伟大、勇敢、善良、不拖累别人） 拒绝

第二篇：小学语文导学案

以导学案为载体 给“学”一片自由天空

小学语文导学案

“导学案导学”不应当定位在一种“教学模式”，而应当是一种教学理念，它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。如何达到这一目的？在课堂中需要寻找一个抓手，那便是“导学案”。因此导学案的设计成为了“导学案导学”研究和实施的关键。

1、什么是导学案？

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、导学案与教案有什么区别？

[导学案]：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

[教案]：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。

3、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？

明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。

4、开展导学案导学的主要过程是：

(1）出示导学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着

问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

(2）自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

(3）精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

5、如何引导学生使用导学案？

(1）拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。

(2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。

(3）每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。

6、导学案导学中如何有效落实教师的导？

(1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

(2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

(3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

(4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

(5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

7、导导学案使用过程中的几个具体问题：

(1）凡是有导导学案的课节，教师一般要提前一天将导导学案发给学生，并可布置学生预习。

(2）教师不仅要使用导导学案，更要创造性地使用导导学案。教师在使用导导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使

用导导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。

(3）导导学案上的自我检测题，教师要及时批改。

(4）指导学生整理和保存好导学案。

小提示：

1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

2、导导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）

(1）教材中的重点、难点；

(2）用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；

(3）学生最容易出错的地方；

(4）教师自己最想讲的知识；

(5）课堂互动中生成的问题。

3、课前预习

（1）.没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。

（2）.检查预习的环节：学生小组交流导学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。

小学语文导学案设计要求

为了推动《全州中小学课堂教学改革工作方案》，州教科院专门组织开展一次“优秀导学案评选活动”。活动通知放在“湘西教育e网”首页最中间位置“湘西州首届课堂教学导学案竞赛”，直接点击进入页面，有关要求全在里面。这里就小学语文学科导学案设计要求再具体细化，以便各位老师设计时更加明确要求，有利于提高设计质量。

一、导学案设计内容

这 次开展的《小学语文导学案》设计评选活动，其设计内容是：根据湘教版教材四年级下册，请严格按照通知上给各县和州直学校所划分的教材版本和单元进行设计。 我们保靖县使用的是湘教版教材，

每个单元有“精读课文”、“略读课文”、“口语交际”、“习作”、“语文活动”等板块。设计时要与每一册课本中的教学内容 一一对应。每一课教学内容分课时设计（课时划分可参考教参，一般情况，精读课文2——3课时，略读课文1——2课时，百花园2——3课时）。

一、导学案设计总目标

本导学案的设计试图达到两个目标，一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作探究、交流展示等。它既是教师教案路线图，又是学生的学案路线图，两者合二为一。

三、导学案设计具体要求

1、每篇课文，分课时进行设计。每课时按照“学习什么”、“怎么学习”、“体验学习”、“学习检测”、“学习反馈”五个板块进行设计，循序渐进地引导学生进行自主学习、合作交流、自我检测。每个版块的格式和图标见通知所提供的案例——《倔强的小红军》。

2、每一个课时按2——3个页码编写（最好2个页码）。需要学生书写的，要留足书写的地方，并画出横格或田字格，让学生书写。

四、每个版块的设计要求如下

1、“学习什么”：就是每个课时学生的学习目标。这个目标的确定要具体，有关双基的目标要可检测。在语言的表述上一定要注意是对学生说，让学生看了就知道自己在本课时里要学什么和达到什么目标。有关老师怎样教不要写上去。

2、“怎么学习”：就是交给学生学习方法。这个学习方法要结合本课时的学习内容提出来，不要泛泛而提。一般只提出1——2个主要

的学习方法。这个学习方法在“怎么学习”板块中提出来了，在下面具体的学习过程中要引导运用。

3、“体验学习”：是导学案的核心部分，编写时要明确标出是“自主学习”或是“同桌交流”、“同桌合作”、“探究学习”、“全班交流”、“交流展示”等字样，引导师生的教和学（图标见案例）。 在这个部分中，一定要将本课时的重点学习内容展现出来，该圈、该划、该思、该说、该写的等都要让学生具体实践。在语言表述和训练形式可以灵活多样。

4、“学习检测”：在这一板块中，主要针对本课时或本篇课文要求掌握的基础知识、基本能力的检测（可以包括听、说、读、写等内容，依实际情况而设）。“学习检测”的设计要有层次性和可选择性，以便满足不同层次学生的需要。

5、“学习反馈”：一是学习反思，谈学习的收获和感受，自我反思，提出努力方向；二是课外拓展，联系课文内容延伸课外。目的是考核学生课内外结合的能力，语文实践的综合能力。

6、在每一篇课文最后一个课时的“学习反馈”板 块，要求留有半页纸左右的地方，画上横格，让师生自由书写。老师可根据本班学生的实际，将要增加的内容、教学准备、每个环节的导语设计、对导学案进行调整 等写于此，也可以将教学反思、教学随笔、教学故事等等写于此，这就是每个教师的个性教案。对于学生来说主要写小练笔、学习收获、创意作业等。

请注意：

1、每个教师要分课时进行设计，“语文活动”要求分课时进行设计，将“口语交际”、“习作”独立进行设计。

2、为保证每一个教学内容都有老师设计，我们要求各校教科室主任就湘教版四年级下册第5、6单元的课文、口语交际、习作、语文活动等内容给本校各位语文教师划分具体的任务。

教 案，是教师教学活动的设计。过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学， 教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。那么导学案究竟是什么呢？是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学 习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。显而易见，这对我们的教师要求又提高了，不仅要自己备课，还要通过导学案清楚明白的告诉学生该怎么样 去学，让学生成为课堂的主体。我觉得导学案的作用主要在“导”，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快 就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导。同时导学案中还应包含所学内容的知识 点的结构和关联知识点。导学案既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。导学案的关键是编制，一份好的导学案要为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究 的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。那么如何使用导学案呢？

第 一，课前发放，学生自学教材，要求学生完成导学案中的基础部分的有关问题，这其中要教授学生自学的方法，怎么样猜单词，通过磁带听单词，要求学生把预习中 有疑问的问题做记录，让学生带着各自的问题走进课堂，这样一方面培养学生自主学习的能力，另一方面，又养成良好的学习习惯。

第二，对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案. 课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。

第三，.课堂交流要灵活运用导学案 。 讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答 疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困 惑问题，小组收集. 各 小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以 尝试不分

配特定内容）板书展示，并且实行学生评分制，当堂打分并表在小组展示那一栏，给人留下直观的感觉，这样孩子们有竞争才会更愿意去说，并且去做的最 好。

第四，让学生把一堂课中不懂得环节进行整理再反馈给老师，教师在进行总结，及时的进行个别辅导，真正做到让每一个孩子都学得好，但是这个环节实施初期还要利用小组长，他们帮助老师去抽查组员该掌握的知识点，然后老师检查组长的掌握情况。

第五，导学案当堂达标的内容，要像考试一样在课内独立按时完成，不准学生讨论或抄袭，教师不能做相关的指导，以此来培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时也能反映孩子们对这堂课的把握情况 。

总之，导学案的使用是我们教师教学、学生学习的一个重要组成部分，教师和学生都要扮演好其中的角色 ，真正实现我们教师的教育理念，让每一个学生都学得好。

摘要：“导 学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方 法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的 目的。

关键词：小学数学、导学案、设计

随着我校《小学数学教学 中“导学案”的设计与实施》课题的开展，

“导学案”在我校数学教学中已经开始实施。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老 师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学 习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对小学数学“导学案”有了一点粗浅的思考。

一、“导学案”设计的特点

“导学案”从教材的知识 结构和知识间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习； 然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探 究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。

二、“导学案”实施中的存在的主要问题

1、“学案”调整不及时

通过收集调查我们发现已经成功实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发给学生进行研究，对于小学生特别是低年级的学生来说不会妥善保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法根据学生的学情发展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进行调整。

2、课前预习无法落实

“导学案”的学习流程分 为四个内容：独立尝试、交流探秘、巩固提升、回顾反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念 原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意非常着急，没有给孩子时间思考就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学 生对课堂失去兴趣。

3、课堂失去应有的魅力

“导学案”使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。

三、“导学案”实施的有效策略

1、对学生使用“学案”的要求

⑴、在上课前一天，要求学生根据学案内容认真阅读教材内容，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑵、强化学法指导，通过文本分析，根据学生的认知水平，知识

背景，预测可能出现的难点。使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、对教师使用“学案”的要求

⑴、教学流程因学案导学而调整

学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。

⑵、用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

⑶、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即：精

选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必 补。教师要根据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、 破解“疑点”上下工夫。

教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。总之，在“导学案”实施中，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力和培养学生的各种良好学习习惯为最终目标。