22.窗前的气球（第二课时）

中江继光实验学校 杨敏

教案背景：20xx年秋季，学校进行年级组内教研课。

教材分析：

教学目标：

１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思???

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）

师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病） 师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）

生：（爸妈不能来看他、同学老师、?）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公园里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃汉堡。

生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园??）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！

生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生：自由答

C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。） 生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思。）

8、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦??..）

B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦??..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的

孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？ 生：（惊奇、吃惊、奇怪??.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/??

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！

B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？??

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢??.. G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球??

D.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。???）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？??.

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/?.. 所以科里亚猜出：这准是——

生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 生：关系很好。他们是好朋友。??

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）

生：高兴地笑了。

E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,??）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】 b.同学们会怎样问候科利亚呢？

生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！?..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！??）

c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

生：高兴地笑了——

3、升华情感 A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

生：交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情??.）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

四、拓展与小结

1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情 ，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？

五．作业

课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！

板书： 22窗前的气球

真没意思 ？？ 高兴地笑

关爱、友情 ??

教学反思：

这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。

本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。

第二篇：窗前的气球教学设计及点评

《窗前的气球》教学设计及点评

[教学目标]
1理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。

2体会主人公的情感变化，领会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。

3培养学生了解句子、感悟语言的能力。

[教学过程]

一、谈话导入，感受情趣

1、同学们玩过气球吧，都用气球干什么呀？

2、（课件播放科里亚躺在病床上，一个气球徐徐出现的画面）这个气球有什么用呢？答案就藏在一个故事里，随机出示课题，并齐读。

二、初读质疑，理清脉络

1、 指名轮读全文，思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。

2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？  怎样问候？  问候结果？）

3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。提示答案分别藏在1、2节；3、4节和第5节中。

三、精读解疑，理解内涵

（一）  学习第1、2 自然段。

1、 指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

2、 交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

3、 板画：科里亚愁眉苦脸的头像，启发想像：此时的科里亚会想些什么？

4、 感情朗读1、2自然段。

（二）   学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）

1、 做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。（通过学生间的问答，需要明确的重点内容有：用的是红气球；上面画着可爱的笑脸；是米沙想的招儿；气球先是摇摇摆摆，继而一上一下； “指手画脚”的含义。

2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

3、 感情朗读两个自然段课文。

（三） 创境表演，领悟情感

模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）

情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）

1、 都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

2、  你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师各组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

3、 代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

4、 担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

（四）学习课文第5自然段

1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）

2、   红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

3、 感情朗读最后一节。

四、总结全文，情感升华

红红的气球代表的是同学们火热的心，深深的情。这深深的情就是同学间的友情，科里亚拥有这么深厚的友情，他怎能不笑呢，同学们，让我们记住这个关于友情的美好的故事，并一起珍惜身边的友情吧。

板书

窗前的气球

为何问候            怎样问候            问候结果

（1、2）            （3、4）              （5）

                      友情

刘老师点评：

本节课的主导思想是“关注心灵”。主要体现在两个层面上，第一个层面：关注学情。针对二年级学生好奇、好动、好玩的特点，黄老师的教学设计尊重儿童的天性和思维方式采用质疑、游戏、表演等形式，以学定教，顺学而导，引领学生入境学习。第二个层面：关注文情。健康的孩子不一定体会得到科利亚孤独寂寞的境遇，对同学们煞费心思进行问候的深厚情谊也不一定很好领悟，因此教学以科利亚心情变化为明线，以文本为依托，创造性地使用教材，巧设情境，激情表演，帮助学生实现角色转换，让学生与科利亚融为一体，真正走进科利亚的内心，进而感悟友情的珍贵，产生珍惜友情的情感。整堂课充满了童趣，童心在其中悄然成长，人文性融于朗读、品语、想像、对话的训练之中