《梅花魂》教案

【教材简析】

梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

【设计理念】

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

【教学目标】

知识与能力：   认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

            2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

            3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

【教学重点难点】

      引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

【教学方法】

教法：

　　感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

学法：

1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一、揭题导入：

1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）

2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。

3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）

二、初读感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、汇报交流：

缕缕幽芳   颇负盛名   顶天立地   低头折节   玷污

大抵   欺凌   训斥   秉性   眷恋   衰老   手绢

（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

三、感悟探究

1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花……总要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来……不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）

（3）出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。

2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）

（1）出示“每当读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

a、外公为什么落泪？

b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。

（2）出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。”

a、从中体会到什么？

b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？

c、为什么这样爱惜一枝画梅？

d、怎样读老人的话？

（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）

四、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

【板书设计】

6、梅花魂

民族魂

中国心

思乡情

教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一份感动，久久不能平静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。

    《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。

     课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是从哪体会到的。”通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。

第二篇：梅花魂教学案例

读“三哭”感悟真情

----------《梅花魂》教学案例

一．背景介绍

《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元的主题是“月是故乡明”，这篇课文表达的是一位远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。文中有直接抒情的，有借物抒情的。到底该怎样入手，能让孩子们走入文本，理解老人的那份浓浓的思乡之情。所以我选择了由易到难的的教学思路，层层推进，领悟文章所表达的情感。

二.主题说明

《新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解，欣赏和评价的能力。”而这种能力的培养需要教师引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，如何抓住感人的场面来丰富学生的的情感体验呢？下面是我教学《梅花魂》时的一个片段。

三．案例描述

1.读课文，用“~~~~~”画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？

2.学生读第2自然段，交流外祖父“一哭”时的情感。

师：外祖父在“我”那么小的时候为什么叫我读那些唐诗宋词？ 生：唐诗宋词是中华民族的瑰宝，渗透着中华民族的精神。 生：外祖父让“我”从小受到中华民族文化的熏陶。

生：我觉得小作者根本不懂这些诗句，只是外祖父在表达自己的思乡之情。

师：是呀，小小不谙世事的孩子，不懂外祖父为什么叫她读唐诗宋词，更不明白为什么每每读到这时，外祖父都会流泪。请同学们读读这些诗句，想想外祖父在读这些诗句时想到了什么？

生：想到了自己在祖国生活的那段美好时光。

生：想到了与亲人分别时的情景。

生：想到了自己这么多年在外所受的种种磨难。

生：想到了自己有可能再也回不去了。

师:太多太多的美好回忆留在了祖国，太多太多的无奈，一下子涌上了心头，不由自主的就悄悄的落泪了。

3.探究外祖父的“二哭”，体会无法回归家乡的情感。

师 ：学生读这一部分你想到了什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？

生：外祖父早己知道我们要回去了，只是不敢提。

生：“我”和妈妈就要回到祖国母亲的怀抱了，而他却不能，就像一个孩子离家很久却不能归，所以像个孩子似的那样哇哇哭起来。 生：他实在控制不住自己的情感了，所以才在一个孩子面前放声大哭。 师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的故乡，然而由于种种原因，他无法回到家乡。所以只能来送我们。

4.我们再读读文中的“三哭”，体会外祖父的心情，谈谈你的体会。 生：外祖父坚持送我们上船，是因为他很舍不得我们走。

生：他一定很想和我们回去。

生：从吹乱的银发，我想到了叶落归根，而他却不能，这是他终生的憾事。

生：他送我梅花手绢，是希望我把他那颗眷恋祖国的心带回去。 师：一个常年漂泊在外的人，无法回到祖国的怀抱，所以把这种浓浓的中国心寄托在梅花上，请同学们找出有关梅花的段落来进行品读。 ......

四．收获与反思

1. 第一课时，在同学们找出文中的五件事情后，我坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从直接抒情的段落（外祖父的三哭）入手，为后文（第二课时）的感情深入和中心深化做了一个铺垫，层层推进，让学生由易到难，在不知不觉中走进作者，走进课文，体会老人那份浓浓的，坚贞不渝的中国心。

2.阅读是学生的个性化行为。所以在这节课上。我给了学生充足的阅读时间和思考空间，让他们通过朗读来感悟文章所表达的情感。