《孙权劝学》教学反思

在这一节课的教学中，我体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理念和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。注重基础，关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写，对文本进行创造性阅读。

第二篇：孙权劝学课后教学反思

《孙权劝学》课后教学反思

《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。

文言文教学应注重诵读，在反复的诵读中，读准字音，读出停顿，读清文意，读出感情。带着这样的理念我将这篇文章的教学目标设计为：

1.初读：读准字音，读出停顿，读顺句子。

2．研读：读清字词，读懂文意。

3. 精读：读丰故事，读出个性。

我将教学程序设计为：

（一）创设情境，激趣导入（二）检查预习成果1、走进名著，认识人物2、了解史书，积累知识3、正音正字（三）传授新知1、初读──读准字音，读出停顿。2、再读──读懂文意3、三读──读出语气4、四读-------比较读，总结反思5、五读-----熟读成诵

6、六读----积累读，课外延伸。在教学中，努力做到诵读为本，采用集体读、指名读、小组读、模仿读、范读、配乐读、分角色读、表演读等多种读的形式，体现一种新的文言文教学思路。即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。 我将本文的教学设计为两课时，这节课主要让学生完成读准字音，读出停顿，读懂文意，读出语气的教学目标。在课前为学生印发了导学案，布置学生充分预习，由于今天天气的原因，导学案未能及时印出，等发到学生手中时还有不到20分钟的预习时间。由于心里担心学生预习不好，准备不充分，在上课导课时略显紧张，导入不太熟练和自然。各个教学环节的过渡语言衔接的也不够严密。个别地方教师语言啰嗦重复，在点拨“士别三日”的“三”应怎样理解时，语言拖泥带水不够干练。在疏通文意这一环节中，学生预习不充分，学生质疑能力和小组合作能力有待培养。在模仿揣读人物语气这一环节中，用时过少，由于总担心时间不够用，所以指导学生模仿读过于着

急和匆忙，应给各小组讨论交流模仿试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更容易去理解，在“点拨现实说法”这一规劝方式时，用时过多，由于备课时并没有充分考虑到学生的认知水平，课前也没用预设，教师举例也不够精确！致使课堂上出现了短暂的冷场。在整堂课中，由于考虑到学生预习不到位，所以老师还是讲的过多，演的过多，学生活动过少，说的过少，学生课堂的展示还是仅仅停留在少数优秀生身上。此外导学案的利用也不够充分，导学案的设置应再简练一些，给同学们预习的时间应再充分一些，导学案落实应再到位一些。总之，在今后在备课上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在课堂点拨的技巧上下功夫，而并非仅仅停留在课堂形式的研究上。

最后希望大家能够给予批评指正，让我们一起探索文言诗文教学的新路子，让学生学得实实在在，让我们老师教的实实在在！