《孙权劝学》教学设计

作者：谢凌云

《孙权劝学》教学设计

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

教学目的 1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具 多媒体

教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

教时安排 1 课时

教 学 过 程

基 本 内 容 补充内容

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）

（板书）

孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

鲁肃 大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品味语言

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2． 当堂交流评点。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词

3．课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4．再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

（1）"不可不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ）

（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 ）

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。）

5．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）

6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。

板

书

设

计 不可不学（必要性）

孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙： 辞学——就学

论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友

教学反思

莲山课件 原文地址：/Health/ba/64285.htm

第二篇：《两位数减一位数和整十数》教学设计 Microsoft Office Word 20xx 文档

《两位数减一位数和整十数》教学设计 教学内容：教材书第67页 教学例1， 做一做第一题

教学目标：

知识与技能：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法，并能正确的进行口算。

过程与方法：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法，并能正确的进行口算。

情感态度与价值观：使学生掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，提高计算能力。 教学重点：通过学生动手摆小棒，掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，掌握计算方法，提高计算能力。

教学难点：通过对两位数减一位数和减整十数的对比，让学生掌握计算方法。 教学准备：课件 卡片 小棒

教学过程：

课前准备：口算下面各题并简单说一下算法。

33＋2 45＋3 67＋7 88＋3 76＋20

55＋10 48＋30 34＋40 64+20

一、谈话引入，激发学生学习兴趣

师：同学们请看一下图，图中的小朋友跟老师一起做些什么呢？你能取得那些数学信息或数字来吗？（出示主题图，让学生观察并提出数学问题，生：观察图并说出自己的看法）

恭喜同学们顺利的完成了任务，让我们快出发同他们一起去看看吧！

二、自主探索，提出问题。

1、教学例1

仔细看图，提出问题

2、课件出示：两个小朋友的对话

师：左边有35本书，接走了2本？你知道了什么信息？

（指明生说出题意）

生1：右边的小朋友说：“我有35本书，接走了20本书，还剩多少本书？”（找两名同学叙述问题）

师：求还剩多少本书，用什么法？怎样列式？

生：求还剩用减法，35-2（板书）

师：右边的小朋友说什么？

生2：我有20元，如果买一个布娃娃，还差多少元？师：右边的小朋友还差多少元呢？用什么法？怎样列式？

生：（用减法算）35-20（板书）

师：大家会算上面的算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。

3、分组操作，形成思维。

学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

4、信息反馈，抽象算法。

师：大家摆出了上面两道题的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？（两种方法对照着说）

师：先说35-2是怎样摆出来的？再说35-20又是怎样摆出来的？（师根据学生说的板书算法。）

生1： 35－2＝33。我是从3捆5根小棒中拿去2根，表示减去2，剩下的小棒由3捆小棒和3根小棒组成，就是33根。教师按照学生的回答用红粉笔板书出： 35 － 2 ＝33

／ ＼ ↑

30 5─┘3

生2：35－20＝15。我是从3捆5根小棒中拿去2捆，表示减去20，剩下的小棒由1捆小棒和5根小棒组成，就是15根。

（根据学生的回答，教师在式子下面用线段把35分成30和5，减20，是减整十数，先用整十数减整十数，所以要先算30减20，也就是整捆的和整捆的相减，得一捆，就是

10．然后再加上个位的5，得15．边说边板书出：

35 － 20＝15

／ ＼ ↑

30 5 │

└────┘10

师：两种摆法有什么不同？如果学生想不出来，师可以引导提问：这一题你是从哪部分拿去2根小棒的？另外一题你又是从哪部分拿去2捆小棒的呢？有没有不同的摆法？（如有不同，请其上台展示）

生：35-2是从5根单根的小棒中拿去2根小棒，35-20从整捆中的3捆拿去2捆的。（多请几个学生说一说）

师：下面谁能根据刚才摆小棒的过程，说一说上面两道减法算式的计算方法。（小组内讨论并说一说你是怎么想的？怎样算的？）

师生结合演示过程，经过讨论归纳出计算35－2的方法，是要把35分成30和5，先算5－2，也就是从单根5根小棒中去掉2根小棒，剩下3根，边讲边用红色粉笔把5与2

连起来，注明是3；再算30加3等于33。（边讲边板书过程，其间多请几个学生说一说。）

计算35－20的方法是要把35分成30和5，先算30－20，也就是从整捆的3捆中去掉2捆小棒，剩下1捆，边讲边用红色粉笔把30与20连起来，注明是10；再算10加5等于

15。（边讲边板书过程，其间也多请几个学生说一说。）

注意：板书中写“单位”和“答”，为学生养成良好的书写习惯打下一个基础。

5、归纳分析：“35－ 2”和“35－20”。

（1）师：请同学们认真仔细地观察一下上面两个算式有什么相同的地方和不同的地方呢？

引导学生说算式的不同，即减数一个是2（一位数），一个是20（整十数）。

（2）师：请同学们再观察一下上面两类算式的算法有什么相同的地方和不同的地方？（小组讨论后回答）

相同的地方：都是要先把两位数分成整十数和一位数两部分。

不同的地方：减一位数，要从个位数里减。 减整十数，要从十位数里减。

6、小结：今天我们学习了两位数减一位数、整十数，怎样进行计算呢？先把两位数分成整十数和一位数，计算两位数减一位数，应该从个位上的数减一位数；计算两位数减整十数时，应该从十位上的数减整十数。

注意：相同数位上的数才能相减。

三、巩固练习。

1、完成P68 的做一做的第一题

要求：1、独立计算，集体订正

2、 指名说一说你是怎么算的？（上下对照着说）

作业：独立完成P69 练习十二的1—3题。

板书设计：

两位数减一位数和整十数

35 － 2 ＝33

／ ＼ ↑

30 5─┘3

相同的地方：都是要先把两位数分成整十数和一位数两部分。

不同的地方：减一位数，要从个位数里减。 减整十数，要从十位数里减。

课后反思：