定远中学课堂教学设计
题目：《孙权劝学》
姓名：侯宏东
学科：语文
时间：20xx年4月1日
地点：七（6）班
《孙权劝学》教学设计
教学目标
1、知识与能力
掌握一些文言文实词和虚词的用法；品位文中人物对话，揣摩人物形象。
2、过程与方法
通过预习，让学生熟悉课文内容；通过诵读，疏解文意，理清行文思路，体味人物心理，探究写法；通过与《伤仲永》对比阅读，体验反思文章的意旨。
3、情感态度价值观
理解文章所揭示的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学难点
孙蒙对话、鲁蒙对话在情调上的不同
教学方法
预习法 朗读法 探究法 对比阅读法
教具准备
演示课件
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
课前播放电视剧《三国演义》主题曲，由此话题引入新课。
二、简介作者作品
学生齐读课下注释；教师作适当补充。
三、听读课文，掌握节奏语气
播放录音，学生听读，标注节奏停顿，体会语气。
四、译读课文，理解文章大意
1、指名学生朗读课文。
2、指名学生结合课下注释译读课文；其他同学补充。教师适当点拨、明确。
五、自读课文，理清文章思路
1、学生自由朗读
2、梳理文章思路
六、朗读课文，体会人物心理
1、赏读对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。师生共同活动。
2、学生分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物心理。师生共同评议。
3、学生齐读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。
七、品读课文，深入探究
1、孙权劝学是否成功？从哪里可以看出来的？孙权是怎么劝学的？从中可以看出孙权是个什么样的人？从孙权身上我们受到些什么启发？
2、文中描写鲁蒙对话有何作用？鲁肃为啥要和吕蒙“结友”？从中可以看出鲁肃是个什么样的人？
3、吕蒙为什么能够实现从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”的华丽转身？从中我们可以看出吕蒙是个什么样的人？从吕蒙的变化中我们能够受到什么启发？
4、孙蒙对话与鲁蒙对话在情调上有区别吗？为什么？
5、文章在材料剪裁上有什么特点，为什么要这样处理？
八、对比阅读，拓展训练
本文和《伤仲永》在内容和写法上有何不同？
九、总结全文
十、背诵并翻译课文
板书设计
15 孙权劝学 孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学 （详） （略） （详）
《孙权劝学》说课稿
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！
我说课的内容是《孙权劝学》。下面就本节课教材、教法、教学过程等方面做一说明。
一、说教材
（一）教材分析
《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元第五课，这一单元是名人单元，通过这一单元的学习，我们可以领略到古往今来、古今中外的历史名人的大家风范。《孙权劝学》是其中的一篇文言文，讲述的是孙权劝导吕蒙学习的故事。我之所以选择这篇文章，一是正好上到这里，二是可以将它和前面学习过的《伤仲永》互相照应，从正反两个方面来告诉学生学习在改造人、完善人的过程中起到的重要作用。
（二）教学目标
课程标准中对于初中文言文的要求是，“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意。”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, 而且中考近两年也不仅仅只注意对字词大意的考察，更注重学生对文章的个性化阅读。
鉴于此，我设计了“教学设计”上所显示的教学目标，不再赘述。
二、说教法
七年级下学期的学生，经过一学期的训练，已经掌握了一些学习文言文的方法，他们可以借助工具书解决重点字词的注音、解释以及句子的翻译，所以，我就没有用大量的时间带领大家一字一句的翻译课文，而是引导学生用自己的方式阅读课文，读出自己的体会，并能够表达自己的观点。
基于学生目前的学习水平，为了完成教学目标，发挥学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，我采取了预习法、诵读法、探究法、比较阅读法等教法。
三、说教学过程
先由电视剧《三国演义》主题曲为话题引入新课。然后简介作者作品。接着听读课文录音，指导学生掌握节奏语气；译读课文，理解文章大意；学生自读课文，理清文章思路；分角色朗读课文，体会人物心理；品读课文，深入探究文章的重难点。最后，和《伤仲永》作对比阅读，总结全文。
以上是本人这节课的教学设计意图和教学方法,由于准备仓促和学识不足，错误之处在所难免，望各位领导老师提出诚恳而宝贵的意见。
谢谢大家！
第二篇：15、孙权劝学
新课程背景下基础教育课堂教学方式研究之————
教案·学案·测案
设计：林荣 修改：杜守海 修改时间：2014.03.9 课时：两课时
内容：人教版 七年级下册教材第15课 校对定稿：杜守海
15、孙权劝学
学习目标：
1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 学习重点、难点：
（1）积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教学过程:
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
一、自主学习：
1、作家作品简介： 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
2、通过自学课文理解下列词语的意思
当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典
涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。
3、理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。
4、理解下列重点句子的含义。
①蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
5、结合课下注释，翻译课文，画出不会翻译的句子。小组交流
二、合作探究
1．朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是
有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
2．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
3．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
1
4．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
5．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）
讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
6．提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3） 讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
三、交流展示
四、拓展延伸
吕蒙由不学到学继而学有所成，这个变化过程给了你怎样的启发呢？文中孙权劝学，鲁肃赞学，对你又有什么启示？
五、反馈检测
(一)、解释下列画线的字。 1．卿今当涂掌事（当道、当权） 2．蒙辞以军中多务（推辞） 3．孤岂欲卿治经为博士邪（研究） 4．但当涉猎（浏览群书，不做深入研究） 5．见往事耳（了解） 6．及鲁肃过寻阳（表示到了出现某事的时候） 7．卿今者才略（军事方面或政治方面的才干和谋略 ） 8．非复吴下阿蒙（不再是 ） 9．即更刮目相待（重新 ）
(二)、解释人称的用法。
1．卿今当涂掌事（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。）
2．孤常读书，自以为大有所益（古时王侯的自称）
3．非复吴下阿蒙（阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味）
4．大兄何见事之晚乎（长兄。这里是对同辈年长者的尊称）
(三)、选择对下列虚词解释正确的一项。
1．蒙辞以军中多务（ C ）A．把 B．被 C．用
2．即更刮目相待（B ）A．立即 B．就是 C．如果，假如
3．蒙乃始就学（ A ）A．于是 B．却 C．只，仅仅
4．结友而别（ C ）A．并且 B．但是 C．连接前后两个动作，不译。
(四)、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
1卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊（√ ）
2．孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（× ）
3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（√）
(五)、回答下列问题。
1．“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？
士别三日当刮目相看
2．这句话是什么意思？后来比喻什么？
对读书人（知识分子），即使是短暂的分别，相见时也须以新的眼光来看待他，因为他进步了。这句话后来比喻人的地位的变化，也用来说明学习的重要性。
3．古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？
一个是三日不读就退步了，一个是用功三日就进步了，可见书是不能一日不读的。
六、教学反思
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新课程背景下基础教育课堂教学方式研究之————
教案·学案·测案
设计：林荣 修改：杜守海 修改时间：2014.03.9 课时：两课时
内容：人教版 七年级下册教材第15课 校对定稿：杜守海
15、孙权劝学
学习目标：
1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 学习重点难点：
（1）积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 （2）体会人物语言的情味。
学习过程:
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
一、自主学习
1、作家作品简介
本文选自《 》，题目是编者加的。《资治通鉴》是 主持编纂的一部 通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
2、通过自学课文理解下列词语的意思
当途： 辞： 治经： 涉猎： 见往事：
3、理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：
刮目相待：
4、理解下列重点句子的含义。
①蒙辞以军中多务。(倒装句)
②大兄何见事之晚乎！
5、结合课下注释，翻译课文，画出不会翻译的句子，小组交流解决。
二、合作探究
1．朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
2．提问：孙权如何现身说法，劝吕蒙学习的？
3．提问：吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
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4．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”
5．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。
6．提问：请解释“刮目相待”并造句。
三、交流展示
四、拓展延伸
吕蒙由不学到学继而学有所成，这个变化过程给了你怎样的启发呢？文中孙权劝学，鲁肃赞学，对你又有什么启示？
五、反馈检测
(一)、解释下列画线的字。 1．卿今当涂掌事（ ） 2．蒙辞以军中多务（ ） 3．孤岂欲卿治经为博士邪（ ） 4．但当涉猎（ ） 5．见往事耳（ ） 6．及鲁肃过寻阳（ ） 7．卿今者才略（ ） 8．非复吴下阿蒙（ ） 9．即更刮目相待（ ）
(二)、解释人称的用法。
1．卿今当涂掌事（ ） 2．孤常读书，自以为大有所益（ ）
3．非复吴下阿蒙（ ） 4．大兄何见事之晚乎（ ）
(三)、选择对下列虚词解释正确的一项。
1．蒙辞以军中多务（ ）A．把 B．被 C．用
2．即更刮目相待（ ）A．立即 B．就是 C．如果，假如
3．蒙乃始就学（ ）A．于是 B．却 C．只，仅仅
4．结友而别（ ）A．并且 B．但是 C．连接前后两个动作，不译。
(四)、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
1．卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（ ）
2．孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（ ）
3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（ ）
(五)、回答下列问题。
1．“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？
2．这句话是什么意思？后来比喻什么？
3．古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？
六、学后盘点
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